讓作文教學(xué)早日住進(jìn)“兩室一廳”

　　 單調(diào)的訓(xùn)練手段，狹窄的訓(xùn)練空間使我們的作文教學(xué)不知不覺(jué)陷入了一種“貧困”的深淵，雖說(shuō)個(gè)性作文、綠色作文、生活作文、新概念作文等一些新興作文教學(xué)的出現(xiàn)，給我們傳統(tǒng)的作文教學(xué)注入了一針“強(qiáng)心針”，但是并沒(méi)有從根本上解決傳統(tǒng)作文遺留下來(lái)的“后遺癥”。
　　 因此，如何讓作文教學(xué)徹底“脫貧”，是我們共同關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。我想，如果能讓我們的作文教學(xué)早日住進(jìn)“兩室一廳”，對(duì)緩解“貧困”問(wèn)題定能起到一個(gè)積極的推動(dòng)作用。在此，作者把作文教學(xué)中的“兩室一廳”分配方案和大家交流一下。
　　 一、素材的積累——“新聞會(huì)客室”
　　 在我們傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，學(xué)生最怕的就是“巧婦難做無(wú)米之炊”的窘境，那么在平時(shí)教學(xué)中，我們?nèi)绾螐?qiáng)化學(xué)生寫(xiě)作素材的積累呢？為此，我利用每天的“晨會(huì)課”時(shí)間開(kāi)設(shè)了別具一格的“新聞會(huì)客室”，一方面可以彌補(bǔ)小學(xué)生口頭作文訓(xùn)練量不足的問(wèn)題，另一方面以此來(lái)解決小學(xué)生書(shū)面作文無(wú)“材”可寫(xiě)的局面。
　　 “新聞會(huì)客室”說(shuō)話的題材很廣，學(xué)生可以想說(shuō)什么就說(shuō)什么：可以把自己一天的喜、怒、哀、樂(lè)和大家分享；可以和同學(xué)一起點(diǎn)評(píng)校事、國(guó)事、天下事；可以和伙伴一起交流讀書(shū)心得、電視欄目……讓學(xué)生在這自由的“房間”里，樂(lè)說(shuō)、敢說(shuō)、想說(shuō)。
　　 同時(shí)，“新聞會(huì)客室”組織形式也非常自由，一般采用小組交流和集體交流的兩種形式，首先是學(xué)生根據(jù)相同的話題、愛(ài)好自由組成若干小組，自由練說(shuō)；然后是小組交流，評(píng)價(jià)得失；最后我們還可以選擇一些講得“繪聲繪色”的同學(xué)上講臺(tái)演講。在時(shí)間上，如果課堂上不夠，學(xué)生也可以利用課余時(shí)間進(jìn)行練說(shuō)。
　　 通過(guò)一階段的活動(dòng)，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生平時(shí)作文中遇到的“無(wú)題可寫(xiě)，無(wú)話可說(shuō)”的尷尬問(wèn)題已大大減少了。因?yàn)樵凇靶侣剷?huì)客室”他們挖掘到了許多書(shū)面作文話題的“金礦”。
　　 二、習(xí)作指導(dǎo)——“作文餐廳”
　　 我們傳統(tǒng)單一的作文指導(dǎo)課，在一定程度上扼殺了學(xué)生習(xí)作的自由發(fā)展空間。因此，為了改變這種窘境，也為了調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的積極性，我于是開(kāi)始嘗試在作文課堂教學(xué)中開(kāi)設(shè)“作文餐廳”，讓學(xué)生在這“餐廳”里圍起習(xí)作的“圍裙”，顛起習(xí)作的“大勺”，讓這些“小小廚師”在“作文快樂(lè)，快樂(lè)作文”的氛圍里學(xué)習(xí)“烹飪技巧”，向“特級(jí)廚師”的稱號(hào)奮勇進(jìn)軍。
　　 首先，我們用學(xué)生熟悉的生活（廚房）入手，將一些復(fù)雜的寫(xiě)作原理蘊(yùn)涵在簡(jiǎn)單的生活（燒菜）之中。我們讓小“廚師”認(rèn)識(shí)各種“油、鹽、醬、醋”，讓學(xué)生知道動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)等的描述在一道“習(xí)作大餐”中的重要作用，讓學(xué)生明了成語(yǔ)、歇后語(yǔ)、名言警句在“習(xí)作大餐”上的“點(diǎn)綴效果”，讓學(xué)生掌握細(xì)節(jié)描寫(xiě)、比喻、擬人等在“習(xí)作大餐”里的“滋補(bǔ)功能”……
　　 其次，掌握寫(xiě)作中的“烹飪技巧”，同樣的一個(gè)習(xí)作素材，我們可以通過(guò)各種不同的表現(xiàn)手法來(lái)表現(xiàn)。接著，老師用投影為同學(xué)們展示各種習(xí)作的“烹飪技巧”，如可以用日記、書(shū)信的形式表達(dá)習(xí)作素材，也可以用童話、詩(shī)歌來(lái)表達(dá)，甚至可以用劇本、小論文等各種方式來(lái)加以表達(dá)。
　　 就這樣，在我們的“廚師培訓(xùn)班”里，一位位“小小廚師”在潛移默化地學(xué)習(xí)著各種習(xí)作的技巧，在“烹飪習(xí)作”的快樂(lè)中茁壯成長(zhǎng)著……
　　 三、習(xí)作修改——“作文會(huì)診室”
　　 長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教師往往壟斷了學(xué)生習(xí)作的修改權(quán)——用“居高臨下”的語(yǔ)氣指出學(xué)生作文中種種“病因”。學(xué)生參與性較差，直接導(dǎo)致了學(xué)生修改積極性不高——草草看一下分?jǐn)?shù)了事，或按老師的“命令”修改習(xí)作。
　　 為了徹底改變這一窘?jīng)r，于是，我嘗試在學(xué)生中開(kāi)辦了“作文會(huì)診室”。每次學(xué)生寫(xiě)作完成以后，我們都把每位學(xué)生的作文掛在教室的四周，每一位學(xué)生都可以成為流動(dòng)的“主治醫(yī)生”，手拿“病歷單”，利用課余時(shí)間“走街串巷”地尋找“病人”，記載下他們的“病癥”，開(kāi)出“診斷處方”，為他們“治療”。當(dāng)“病人”接到“診斷處方”后，要及時(shí)“服藥治療”，如果對(duì)“診斷處方”有異議，可及時(shí)向“仲裁機(jī)構(gòu)”（由老師和幾位作文水平較高的學(xué)生組成）申訴。這樣，學(xué)生習(xí)作修改的積極性得到了很大的提高。例如：
　　習(xí)作“病歷單”
　　 病人：劉芳的《我愛(ài)雪花》
　　 習(xí)作病癥：“有的人喜歡雍容華貴的牡丹，有的人喜歡芳香四溢的水香花，而我卻唯獨(dú)喜歡晶瑩透明的雪花……”
　　 診斷處方：此處不能把雪花和牡丹、水香花作比較，因?yàn)檠┗ú皇钦嬲幕ā?br/>　　 主治醫(yī)生：陳德
　　 （常州市新北區(qū)圩塘中心小學(xué)）