如何讓語文課堂煥發生命的靈性

　　 “把課堂還給學生，讓課堂煥發生命的氣息；把創造還給教師，讓教學成為充滿智慧的事業?！边@是葉瀾教授為建構“生命課堂”提出的口號。生命課堂是以學生為主體，課堂為陣地，開展人與人之間的一種充滿生命活力的思想、文化、情感交流活動。在新基礎教育理論指導下，指導學生學會學習已成為教學的靈魂。為此，改變舊傳統，構建新型教學模式，讓語文課堂教學充滿生命的靈性勢在必行。要使我們的語文課堂變得靈活而生動，在教學中，教師需要樹立這樣一個理念，那就是課堂是動的，是活的，是情境化的，是富有個性的；要使學生用自己的思維方式積極思考、主動探究、創新學習，才能讓語文課的教學具有生命的靈性。下面就結合自己教學實踐，具體談談在自己語文課上如何煥發學生的生命靈性。
　　 一、創設問題情境，尊重學生的獨特感受
　　 創設教學情境的方法很多，而創設問題情境對培養學生的應用、審美、探究能力，提高學生的閱讀水平、表達能力、想象能力，起著舉足輕重的作用。巧設問題情境能夠大大增強學生的閱讀興趣，調動起他們的積極活躍的思維，引發他們的表達欲望，真正地發揮出學生主體的作用。如在教學《女媧補天》這篇課文時，我創設了這樣一個問題情境：默讀課文第二至第五自然段，想一想在拯救人們、尋找青石、煉石補天的過程中，女媧給你留下了怎樣的印象？用一個詞說說你的感受。學生讀完課文在黑板上把自己讀出的詞寫下來。有的孩子寫“偉大、勇敢、善良”，有的寫“英雄、了不起”，這些都是我意料之中的答案。讓我想不到的是有個孩子居然寫出了“責任”一詞，我很驚喜。我請她起來讀一讀哪些語句讓她讀出了“責任”，她把“尋找青石”這一段落中女媧冒著生命危險不怕困難尋找青石的句子讀了出來，并且談了自己的感受：女媧就像人類的母親一樣，為了拯救人類，為了盡母親的責任，不怕困難，冒著生命危險去尋找青石，這就是負責任。孩子對文本獨特的理解，不一樣的解讀，讓我透過她對文本的解讀，看到了生命的靈性。
　　 這樣的問題情境與文本緊緊聯系在一起，為學生創造了一個想象和表達的空間，在閱讀文本時給予他們自由表達的機會，尊重他們對文本獨特的解讀，為他們創設這樣自由感悟的空間。這就是讓他們在知識的海洋中盡情地享受思維的快樂，解決問題的成功體驗，享受語文課堂的無窮樂趣。
　　 二、引領自主探究閱讀，欣賞思維的創造性
　　 《新課標》強調倡導自主、合作、探究的學習方式，在語文課上適時地為學生創設自主探究的情境能夠大大增強學生的閱讀興趣，調動起他們的積極活躍的思維，真正地發揮出學生學習主體的作用?！渡肥侵袊_灣女作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。面對“什么是生命？如何對待生命？”這個宏大的主題，四年級的學生理解起來有一定的難度。在課上，我并沒有以一個旁觀者的態度從客觀上去解說什么是生命；也沒有以一個演講者的身份慷慨激昂地給學生講人生的哲理，而是按照語文課標提出的“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”引領學生在和文本的對話中，通過自主地閱讀去理解，入情入境地使學生懂得了關愛生命、珍惜生命。在合作探究環節中，指導學生聯系生活實際，聯系本單元的有關生命的同類型課文，談自己學習課文后的感受和對生命的感悟。課下，讓學生把自己的感受寫下來。當看到這些孩子寫的感受時，才知道低估了這些孩子的創造性。教學不僅是一種告訴，而是給學生一個“開放”的課堂，用欣賞的目光去鼓勵他們自主探究得到的成果。一味地告訴只會扼殺孩子的一切，應該讓學生自己去體驗、去探索、去感悟、去創新、去盡情地展示自己。讓語文課堂成為師生合作學習、共同探究的過程，成為激勵欣賞、充滿期待的過程，成為師生心靈溝通、情感交融的過程。
　　 三、搭建表演的舞臺，激發學生的閱讀興趣
　　 皮亞杰說過：“兒童是具有主動性的，所教的東西能引起兒童的興趣，符合他們的需要才能有效地促使他們發展，興趣是學生認知活動的契機和直接誘因。”小學生的學習積極性往往以自己的學習興趣為轉移，有了興趣，就會產生強烈的“我要學”的愿望和需求，就能真正參與到教學活動之中，成為學習的主體。在語文教學中，有的時候為學生搭建一個表演的教學舞臺，更有利于他們參與學習活動的教學。如在教學《蒲公英》一文的時，第一課時生字詞是教學的基礎，只有把一些難讀的字，容易讀錯的字讀好了，才能做到讀通讀順課文。指導學生理解生詞，掌握生字是第一課時的重點。在設計時，我以“囑咐”一詞為重點，緊密聯系課文內容，在發言的適合時機，層層遞進，例如，文中是誰囑咐誰？囑咐他們什么？然后聯系生活實際，讓他們演一演誰會囑咐誰？孩子們立刻理解了“囑咐”的意思，把太陽公公對蒲公英種子的那種關心一下子就讀了出來。在理解課文“競相開放”一詞時，我讓孩子們都來做蒲公英的種子，聯系上下文把競相開放的意思表演出來，孩子們蹲下去后，我讀課文“第二年的春天，落在沙漠里的蒲公英種子早已干死；落在湖泊里的種子早已淹死；只有落在泥土里的種子茁壯成長起來，他們在金燦燦的陽光下競相開放，把大地裝點得更加美麗”。他們在我的讀書聲中開始一個個慢慢地站起來，當我讀到“競相開放”一詞時，有的孩子把兩只手舉得老高，還有的站在了凳子上。你不讓我，我不讓你的，我故意問他們為何這樣，他們搶著回答：我們要讓人們看到我的美麗！我們在競相開放?。【瓦@樣在輕松愉悅地表演中，學生們不僅理解了詞語的意思，并且充分展開想象的翅膀，把自己對這些詞語的理解主動地帶入了文本的朗讀感悟中。學生在表演中碰撞出了智慧的火花，使課堂教學充滿生機、充滿活力、閃動著靈性。
　　 總之，語文教學中只有把學生當成真正的學習主人，我們的語文課堂才能煥發出生命的靈性；只有教師的智慧和學生的思維在與文本的真實碰撞中，才能激發出生命的活力。
　　（泗洪縣教師進修學校附屬小學）