融情入境 對比朗讀

　　 本文圍繞巴西總統親自主持塞特凱達斯瀑布葬禮儀式的特殊事件，回顧了這條瀑布由“雄偉景觀”到“不辭而別”的變化過程，體現了人們保護環境、愛護地球，使悲劇不再重演的決心，給讀者以深刻的啟示。為了讓學生產生強烈的心靈震撼，我設計了如下的教學環節：
　　 過渡學習第三小節。
　　 師：為什么說這個葬禮是特殊的葬禮？
　　 生：這個葬禮是總統親自主持而且是為塞特凱達斯瀑布舉行的。
　　 師：想去看看這個塞特凱達斯瀑布嗎？
　　 （想！學生興奮地齊答。）
　　 師：老師請一名同學朗讀課文第三小節。其他同學閉上眼睛，靜心聆聽。
　　 （學生有感情的朗讀課文）
　　 師：請同學們睜開眼睛。告訴老師，剛才聆聽了朗讀，你的腦海里仿佛出現了哪些畫面？
　　 生1：我仿佛看見了雄偉的瀑布滔滔不絕、一泄千里。
　　 生2：我仿佛就站在壯觀的瀑布面前，水簾濺起的水花飄飄灑灑，水聲震耳欲聾。
　　 生3：瀑布多壯觀、多美呀，每一個水花比水蓮花還美。
　　 ……
　　 師：同學們想不想欣賞這樣壯觀的瀑布？
3MMD3d5puDFQrScVptANDQ==　　 生：想！孩子們興奮異常，個個睜大了眼睛。
　　 （老師用多媒體播放瀑布壯觀的畫面。）
　　 師：此時此刻，同學們一定想用最美的語言來贊美瀑布，老師想傾聽你們由衷的贊美！
　　 生1：啊，塞特凱達斯瀑布，書上說你曾經是世界上流量最大的瀑布，你一泄千里，滔滔不絕，今天親眼所見，真是名不虛傳呀！
　　 生2：你從懸崖上咆哮而下，滔滔不絕，一瀉千里，讓全世界游客感嘆，“此景只因天上有，人間難得幾回聞”，我一定要把“飛流直下三千尺”的詩句送給你。
　　 生3：我在你從天而降的巨大水簾面前贊嘆，我在你咆哮如雷的巨大聲響面前陶醉。你，讓我感到大自然的神奇；是你，讓我感到大自然的偉大。
　　 ……
　　 師：讓我們一起讀出大瀑布的雄偉壯麗好嗎？（指導學生有感情地朗讀）
　　 （過渡）師：同學們，大瀑布的美已深深地刻在了我們的心上，可是誰又知道，所有的這一切，都看不到了，成了記憶中美的夢。讓我們來看看瀑布現在的樣子。（師請一名同學朗讀課文第5小節，其他同學閉上眼睛聆聽。）
　　 師：請同學們睜開眼睛。此刻，你眼前出現了什么畫面？
　　 生1：大瀑布快要死亡了，她像一個奄奄一息的老人，骨瘦如柴。
　　 生2：大瀑布好可憐呀，她已經面目全非了，沒有了往日的風采。
　　 生3：瀑布已經沒有多少水了，剩下細細的小股。散散亂亂，像一個老頭子的山羊胡子。（生笑）
　　 ……
　　 師：如果你就是游客，看到此時此景，你的心情怎樣？
　　 （生答：悲傷、難過、痛苦）
　　 師：你們能把此刻的心情讀出來嗎？（指導學生朗讀）
　　 師：瀑布就像這樣一個的老人，剛才還和你講著故事，與你在夜幕下數著星星，他沙啞的聲音還在耳畔，他拂過的背還依然溫暖，可突然，他的手一滑，閉上眼睛遠去了。老師請男生讀以前的瀑布（第三小節），女生讀現在的瀑布（第五小節），讓我們的心靈再次受到震撼。
　　 （男女生有感情地對比朗讀課文）
　　 【案例評析】
　　 以上教學片段，讓學生進行了充分的朗讀。但教者沒有機械地從朗讀的技巧入手，告訴學生哪里要讀出壯觀，哪里要讀出憂傷，哪個字要重讀，哪個詞語要輕讀……這種純技巧性的、沒有喚醒學生形象思維或脫離學生生活經驗的指導，不能從根本上提高學生的朗讀水平，不能讓學生在心靈上產生強烈的震撼。教者充分調動學生在生活中的所見所聞、所感所悟的基礎上，充分調動學生的情感，讓學生心靈的悸動與大瀑布的命運緊緊相連。尤其在第三與第五小節的對比朗讀環節，學生情感上有了起伏，內心有了震顫，仿佛自己就是大瀑布里的一個晶瑩的水珠，同呼吸、共命運。不由自主地從內心發出呼喚：保護大瀑布，我們賴以生存的環境。這篇課文所要表達的主題自然生成。因此，尊重學生的生活體驗和個性化的朗讀，引導學生將自己的情感體驗融入到文本中去，才能讓學生讀得聲情并茂、津津有味，并且讀得有所感、有所收獲。
　　 （金壇市唐王小學）