生物“小組合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式探究

　　 摘 要：“小組合作學(xué)習(xí)”是目前倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，我校有幸成為徐州市課堂教學(xué)改革的先鋒，從2007年始我校就在不斷地探索課堂教學(xué)的有效性。通過(guò)這一年多的摸索，本文試著探討以生本教育思想指導(dǎo)生物課堂教學(xué)進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”的模式。
　　 關(guān)鍵詞：“生本”教育；小組合作學(xué)習(xí)；探討
　　
　　 在我校開(kāi)始學(xué)習(xí)杜郎口，進(jìn)行課堂教學(xué)改革時(shí)，感到我們現(xiàn)在倡導(dǎo)的“杜郎口”式的教學(xué)模式與“生本”教育的一種教學(xué)模式有異曲同工之妙。“生本”教育是由華南師大教授郭思樂(lè)先生提出并倡導(dǎo)的一種為學(xué)生設(shè)計(jì)的全新的教學(xué)模式。它是“以一切為了學(xué)生為價(jià)值觀、以高度尊重學(xué)生為倫理觀、以全面依靠學(xué)生為行為觀”的教學(xué)模式。它的核心思想是：兒童是天生的學(xué)習(xí)者，兒童人人可以創(chuàng)新，兒童的潛能無(wú)限；學(xué)生不但是教育對(duì)象，而且是教育資源。“生本”教育提倡“先做后學(xué)，先會(huì)后學(xué)，先學(xué)后教，以學(xué)定教，多學(xué)少教，不教而教”。課堂操作模式基本為：做、學(xué)、問(wèn)、教、練。而我校現(xiàn)在正在探索的課堂教學(xué)模式也正是以學(xué)生自學(xué)為主，教師點(diǎn)撥為輔，也是提倡“一切為了學(xué)生，把時(shí)間還給學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”。因此，我試著在課堂上融入生本教育思想，不斷摸索最適合我校學(xué)生的“小組合作學(xué)習(xí)”的模式。
　　 在此我以“環(huán)境影響生物的生活”一節(jié)為例，談?wù)劇靶〗M合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)的基本模式。
　　 一、預(yù)習(xí)
　　 我校沒(méi)有住校生，大部分學(xué)生住得較遠(yuǎn)，沒(méi)有晚自習(xí)。由于課堂時(shí)間有限，也不能增加課時(shí)，這就要求最大程度地提高課堂效率。如何能最大限度地利用課堂解決問(wèn)題呢？我們開(kāi)始時(shí)將預(yù)習(xí)安排在周六和周日在家完成。實(shí)行一段時(shí)間后，感到效果不是很好。雖然是在課前精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱，既要緊扣知識(shí)點(diǎn)，又要使學(xué)生感到不是很難，大部分能在看過(guò)課文后獨(dú)立完成，只有少部分體現(xiàn)難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思考，產(chǎn)生探究的興趣。學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)還是很被動(dòng)，學(xué)習(xí)效果大打折扣。后來(lái)嘗試把預(yù)習(xí)放在課堂上，同時(shí)還要使課堂容量不降低。怎樣做才能達(dá)到效果呢？生本教育認(rèn)為，學(xué)生對(duì)自己生產(chǎn)的知識(shí)表現(xiàn)出來(lái)的興趣要比對(duì)被動(dòng)獲得的知識(shí)濃得多。因而我根據(jù)教學(xué)需要，設(shè)計(jì)一些與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密的小實(shí)驗(yàn)、小游戲，讓學(xué)生在課堂上去做，使學(xué)生在做中去學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在“環(huán)境影響生物的生活”一節(jié)中，我根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲和兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生們來(lái)做。一個(gè)填詩(shī)的小游戲，我收集了一些與環(huán)境有關(guān)的詩(shī)句，如“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)；天高任鳥飛，海闊憑魚躍；已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”。用投影顯示上一句，由學(xué)生填出下一句，讓學(xué)生從中體會(huì)生物與環(huán)境的和諧關(guān)系。兩個(gè)小演示實(shí)驗(yàn)：往養(yǎng)有蝌蚪的燒杯內(nèi)加一定量食鹽；往養(yǎng)有小蝦的燒杯內(nèi)加一定量的開(kāi)水。然后觀察它們的生活情況。這些實(shí)驗(yàn)都由學(xué)生來(lái)完成，然后用實(shí)物投影儀投影出來(lái)，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)再出示一周前由生物興趣小組的學(xué)生準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)“探究光照和水分對(duì)植物生存的影響”，讓學(xué)生帶著探究問(wèn)題的興趣去閱讀課文，尋找環(huán)境與生物的關(guān)系，完成教師準(zhǔn)備好的預(yù)習(xí)提綱，很快就能達(dá)到預(yù)期效果。
　　 二、檢查預(yù)習(xí)
　　 學(xué)生完成預(yù)習(xí)提綱后，先由組長(zhǎng)交換檢查完成情況，給出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)得分，得分并不是隨意的，而是由完成的整體情況、完成的認(rèn)真程度綜合得出的。學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)很重視，都不想因?yàn)樽约和侠坌〗M的分?jǐn)?shù)，所以完成預(yù)習(xí)提綱時(shí)都很認(rèn)真，比讓他們自己在家完成效率要高得多。完成預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)相當(dāng)于生本教育提倡的“先做后學(xué)，先會(huì)后學(xué)”。
　　 三、交流提問(wèn)
　　 學(xué)生根據(jù)自己的自學(xué)情況，就自己在自學(xué)中遇到的困難和問(wèn)題先在小組中提出，同組同學(xué)一起討論或辯論來(lái)得出答案。本組內(nèi)解決不了的問(wèn)題，再向全班提出來(lái)，盡量由學(xué)生們自己去解決，老師只是起引導(dǎo)作用。這樣可以讓學(xué)生更多地體驗(yàn)到生產(chǎn)知識(shí)的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。“問(wèn)”是生本教育課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是“小組合作學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。例如，學(xué)生自學(xué)過(guò)程中對(duì)探究實(shí)驗(yàn)“溫度對(duì)植物生存的影響”中怎樣設(shè)置對(duì)照組產(chǎn)生了疑問(wèn)，在小組討論后仍然意見(jiàn)不統(tǒng)一，有的說(shuō)“放在冰箱和火爐旁這樣作對(duì)比，一個(gè)高溫一個(gè)低溫”，還有的說(shuō)“最好一個(gè)放冰塊，一個(gè)用火烤”等。這時(shí)教師提出問(wèn)題：“這樣設(shè)計(jì)的同學(xué)對(duì)植物的光照條件和水分要求考慮了嗎？”學(xué)生往往會(huì)恍然大悟，在設(shè)置變量的條件時(shí)必須保證其他條件相同，因此再次討論時(shí)就會(huì)改變思路，很快意見(jiàn)統(tǒng)一，一致同意一組常溫，一組周圍放置冰塊，一組可以周圍放置爐子，都在陽(yáng)光充足、適量澆水的條件下。這樣就達(dá)到了本課學(xué)會(huì)控制變量和設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)的目的，突破了本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
　　 四、點(diǎn)撥釋疑
　　 集中了學(xué)生共同的問(wèn)題，教師就本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，就學(xué)生在自學(xué)中遺漏的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，以求突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，并彌補(bǔ)學(xué)生自學(xué)的不足。重點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)考點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)連貫起來(lái)，起到“畫龍點(diǎn)睛”之效。在這一環(huán)節(jié)中，教師小結(jié)控制變量的常規(guī)方法和判斷對(duì)照組的方法，如在本節(jié)課的探究“光照和水分對(duì)植物生存的影響”實(shí)驗(yàn)中，用到了兩個(gè)對(duì)照方法，光照充足和遮光，變量為光照，對(duì)照組是光照充足，常態(tài)下的，未作處理；適量澆水、不澆水、大量澆水，對(duì)照組為適量澆水，也是常態(tài)下的，但不澆水和大量澆水是不同量的處理方法，這兩組不能形成對(duì)比，都要與適量澆水作對(duì)比。這樣學(xué)生就會(huì)進(jìn)一步掌握分析問(wèn)題的技巧和方法。
　　 五、鞏固練習(xí)
　　 在完成知識(shí)點(diǎn)的梳理后，給學(xué)生一定的識(shí)記時(shí)間，然后出幾道練習(xí)題讓學(xué)生去做，以求鞏固本節(jié)課的知識(shí)。例如：
　　 （1）下列對(duì)生物生活的環(huán)境的說(shuō)法正確的是（ ）
　　 A．環(huán)境就是指生物生存的地點(diǎn)。
　　 B．環(huán)境是指生物周圍對(duì)它有直接或間接影響的生物總和。
　　 C．環(huán)境是指除該生物以外的其他所有事物。
　　 D．環(huán)境是指生物周圍對(duì)生物的生存有影響的所有事物的總和。
　　 （2）下列不是影響玉米的非生物因素的是（ ）
　　 A．陽(yáng)光 B．水 C．土壤 D．玉米地里的蝗蟲
　　 （3）“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”，影響桃花的非生物因素主要是________________。
　　 （4）“探究光照和水分對(duì)植物生活的影響”實(shí)驗(yàn)中，起對(duì)照作用的是________________；_______和_______對(duì)比，說(shuō)明水分對(duì)植物的生存有影響。
　　 這些練習(xí)題比較簡(jiǎn)單，對(duì)小組作評(píng)價(jià)時(shí)要看整體完成的質(zhì)量和速度，這樣評(píng)價(jià)才有激勵(lì)作用。
　　 六、當(dāng)堂檢測(cè)
　　 課前教師精心設(shè)計(jì)一些練習(xí)題，題量不能太大，時(shí)間控制在10分鐘左右，用于檢測(cè)課堂學(xué)習(xí)效果。練習(xí)題可以是習(xí)題冊(cè)上的，也可以是教師自己出的。通常會(huì)印成小張?jiān)嚲恚l(fā)給學(xué)生。課后批改得分，結(jié)果在下一節(jié)課上公布，小組平均得分90分及以上的加4分，85～90分的加3分，80～85分的加2分，70～80分的加1分，70分以下的不得分。
　　 原來(lái)在下課時(shí)會(huì)布置預(yù)習(xí)作業(yè)，將預(yù)習(xí)放在課堂上完成后，就不再提前布置預(yù)習(xí)，只是要求學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，課后小組長(zhǎng)抽查記憶效果。下節(jié)課上反饋檢查情況，獎(jiǎng)罰分明，情況好的加分，完成不好的減分。由于小組間的競(jìng)爭(zhēng)激烈，學(xué)生比較重視得分情況，不想輕易失分而落后，因此，課后復(fù)習(xí)工作一般完成得較好，從而達(dá)到“多學(xué)少教，不教而教”的效果。
　　 當(dāng)然，“小組合作學(xué)習(xí)”的這種模式隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，會(huì)形成我校獨(dú)特的一種教學(xué)模式，它也將不斷完善，最終會(huì)促使學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果地提高。
　　（徐州市科技中學(xué)）