生物“小組合作學習”課堂教學模式探究

　　 摘 要：“小組合作學習”是目前倡導的學習模式，我校有幸成為徐州市課堂教學改革的先鋒，從2007年始我校就在不斷地探索課堂教學的有效性。通過這一年多的摸索，本文試著探討以生本教育思想指導生物課堂教學進行“小組合作學習”的模式。
　　 關鍵詞：“生本”教育；小組合作學習；探討
　　
　　 在我校開始學習杜郎口，進行課堂教學改革時，感到我們現(xiàn)在倡導的“杜郎口”式的教學模式與“生本”教育的一種教學模式有異曲同工之妙。“生本”教育是由華南師大教授郭思樂先生提出并倡導的一種為學生設計的全新的教學模式。它是“以一切為了學生為價值觀、以高度尊重學生為倫理觀、以全面依靠學生為行為觀”的教學模式。它的核心思想是：兒童是天生的學習者，兒童人人可以創(chuàng)新，兒童的潛能無限；學生不但是教育對象，而且是教育資源。“生本”教育提倡“先做后學，先會后學，先學后教，以學定教，多學少教，不教而教”。課堂操作模式基本為：做、學、問、教、練。而我校現(xiàn)在正在探索的課堂教學模式也正是以學生自學為主，教師點撥為輔，也是提倡“一切為了學生，把時間還給學生，學生是學習的主人”。因此，我試著在課堂上融入生本教育思想，不斷摸索最適合我校學生的“小組合作學習”的模式。
　　 在此我以“環(huán)境影響生物的生活”一節(jié)為例，談談“小組合作學習”課堂教學的基本模式。
　　 一、預習
　　 我校沒有住校生，大部分學生住得較遠，沒有晚自習。由于課堂時間有限，也不能增加課時，這就要求最大程度地提高課堂效率。如何能最大限度地利用課堂解決問題呢？我們開始時將預習安排在周六和周日在家完成。實行一段時間后，感到效果不是很好。雖然是在課前精心設計預習提綱，既要緊扣知識點，又要使學生感到不是很難，大部分能在看過課文后獨立完成，只有少部分體現(xiàn)難點，促進學生思考，產(chǎn)生探究的興趣。學生完成預習作業(yè)還是很被動，學習效果大打折扣。后來嘗試把預習放在課堂上，同時還要使課堂容量不降低。怎樣做才能達到效果呢？生本教育認為，學生對自己生產(chǎn)的知識表現(xiàn)出來的興趣要比對被動獲得的知識濃得多。因而我根據(jù)教學需要，設計一些與教學內容聯(lián)系緊密的小實驗、小游戲，讓學生在課堂上去做，使學生在做中去學，提高學生學習的興趣。在“環(huán)境影響生物的生活”一節(jié)中，我根據(jù)教材內容，設計了一個小游戲和兩個小實驗讓學生們來做。一個填詩的小游戲，我收集了一些與環(huán)境有關的詩句，如“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開；天高任鳥飛，海闊憑魚躍；已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”。用投影顯示上一句，由學生填出下一句，讓學生從中體會生物與環(huán)境的和諧關系。兩個小演示實驗：往養(yǎng)有蝌蚪的燒杯內加一定量食鹽；往養(yǎng)有小蝦的燒杯內加一定量的開水。然后觀察它們的生活情況。這些實驗都由學生來完成，然后用實物投影儀投影出來，使學生產(chǎn)生了濃厚的學習興趣。這時再出示一周前由生物興趣小組的學生準備的實驗“探究光照和水分對植物生存的影響”，讓學生帶著探究問題的興趣去閱讀課文，尋找環(huán)境與生物的關系，完成教師準備好的預習提綱，很快就能達到預期效果。
　　 二、檢查預習
　　 學生完成預習提綱后，先由組長交換檢查完成情況，給出適當?shù)脑u價得分，得分并不是隨意的，而是由完成的整體情況、完成的認真程度綜合得出的。學生對評價很重視，都不想因為自己拖累小組的分數(shù)，所以完成預習提綱時都很認真，比讓他們自己在家完成效率要高得多。完成預習的環(huán)節(jié)相當于生本教育提倡的“先做后學，先會后學”。
　　 三、交流提問
　　 學生根據(jù)自己的自學情況，就自己在自學中遇到的困難和問題先在小組中提出，同組同學一起討論或辯論來得出答案。本組內解決不了的問題，再向全班提出來，盡量由學生們自己去解決，老師只是起引導作用。這樣可以讓學生更多地體驗到生產(chǎn)知識的快樂，激發(fā)學生學習的積極性。“問”是生本教育課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)，也是“小組合作學習”的關鍵環(huán)節(jié)。例如，學生自學過程中對探究實驗“溫度對植物生存的影響”中怎樣設置對照組產(chǎn)生了疑問，在小組討論后仍然意見不統(tǒng)一，有的說“放在冰箱和火爐旁這樣作對比，一個高溫一個低溫”，還有的說“最好一個放冰塊，一個用火烤”等。這時教師提出問題：“這樣設計的同學對植物的光照條件和水分要求考慮了嗎？”學生往往會恍然大悟，在設置變量的條件時必須保證其他條件相同，因此再次討論時就會改變思路，很快意見統(tǒng)一，一致同意一組常溫，一組周圍放置冰塊，一組可以周圍放置爐子，都在陽光充足、適量澆水的條件下。這樣就達到了本課學會控制變量和設置對照實驗的目的，突破了本課學習的難點。
　　 四、點撥釋疑
　　 集中了學生共同的問題，教師就本節(jié)課的重點和難點內容進行簡單的講解，就學生在自學中遺漏的知識點進行補充，以求突出重點、難點，并彌補學生自學的不足。重點在于強調考點，將知識點連貫起來，起到“畫龍點睛”之效。在這一環(huán)節(jié)中，教師小結控制變量的常規(guī)方法和判斷對照組的方法，如在本節(jié)課的探究“光照和水分對植物生存的影響”實驗中，用到了兩個對照方法，光照充足和遮光，變量為光照，對照組是光照充足，常態(tài)下的，未作處理；適量澆水、不澆水、大量澆水，對照組為適量澆水，也是常態(tài)下的，但不澆水和大量澆水是不同量的處理方法，這兩組不能形成對比，都要與適量澆水作對比。這樣學生就會進一步掌握分析問題的技巧和方法。
　　 五、鞏固練習
　　 在完成知識點的梳理后，給學生一定的識記時間，然后出幾道練習題讓學生去做，以求鞏固本節(jié)課的知識。例如：
　　 （1）下列對生物生活的環(huán)境的說法正確的是（ ）
　　 A．環(huán)境就是指生物生存的地點。
　　 B．環(huán)境是指生物周圍對它有直接或間接影響的生物總和。
　　 C．環(huán)境是指除該生物以外的其他所有事物。
　　 D．環(huán)境是指生物周圍對生物的生存有影響的所有事物的總和。
　　 （2）下列不是影響玉米的非生物因素的是（ ）
　　 A．陽光 B．水 C．土壤 D．玉米地里的蝗蟲
　　 （3）“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，影響桃花的非生物因素主要是________________。
　　 （4）“探究光照和水分對植物生活的影響”實驗中，起對照作用的是________________；_______和_______對比，說明水分對植物的生存有影響。
　　 這些練習題比較簡單，對小組作評價時要看整體完成的質量和速度，這樣評價才有激勵作用。
　　 六、當堂檢測
　　 課前教師精心設計一些練習題，題量不能太大，時間控制在10分鐘左右，用于檢測課堂學習效果。練習題可以是習題冊上的，也可以是教師自己出的。通常會印成小張試卷，發(fā)給學生。課后批改得分，結果在下一節(jié)課上公布，小組平均得分90分及以上的加4分，85～90分的加3分，80～85分的加2分，70～80分的加1分，70分以下的不得分。
　　 原來在下課時會布置預習作業(yè)，將預習放在課堂上完成后，就不再提前布置預習，只是要求學生及時復習鞏固，課后小組長抽查記憶效果。下節(jié)課上反饋檢查情況，獎罰分明，情況好的加分，完成不好的減分。由于小組間的競爭激烈，學生比較重視得分情況，不想輕易失分而落后，因此，課后復習工作一般完成得較好，從而達到“多學少教，不教而教”的效果。
　　 當然，“小組合作學習”的這種模式隨著課堂教學改革的不斷深入，會形成我校獨特的一種教學模式，它也將不斷完善，最終會促使學生整體學習效果地提高。
　　（徐州市科技中學）