我學

　　 摘 要：學習情感是學生開展有效學習活動的重要保障，是學生進行知識探索和能力鍛煉的重要內生動力。本文作者根據多年教學實踐體會，對新課程標準下如何通過有效教學手段，實現學生數學積極學習情感的有效培養，進行了簡要的論述。
　　 關鍵詞：小學數學；學習情感；培養
　　
　　 情感是學生學習知識、參與教學活動的內生動力和不竭源泉。學生是學習活動的主人，是整個教學活動的重要參與者。學習活動的深入推進以及教學活動的有效開展，離不開學生的活動與參與。在此過程中，學生學習情感起著重要的基礎性作用。教育學指出：“素質教育的根本任務，就是落實學生的主體性。激發學生學習數學知識，主動探索知識內涵的興趣，讓學生自主地參與教學活動，已成為當前素質教育教學的基本體現。”新實施的小學數學改革綱要中更是對學生學習情感的培養提出了明確而具體的要求。教學實踐證明，學生能否自主參與學習活動，已成為學生主體性特征展現的重要標志和評判標準。美國教育學家坦斯特福特指出：“學生在情感、思維、動作等方面自主參與了教學活動，學生學習的主體性才能體現。”由此可見，激發學生內在學習興趣，挖掘學生良好學習潛能，已成為有效教學活動開展的重點和難點。本人在教學活動中，就如何激發學生的學習興趣，進行了一些初步的嘗試和探索，先簡要闡述如下。
　　 一、抓住問題案例的生動性，讓學生在感知問題中獲得情感的激發
　　 眾所周知，數學學科是一門抽象思維的藝術，具有濃厚的抽象性、復雜性和聯系性。與其他學科相比而言，沒有語文學科知識的形象性，沒有美術學科知識的直觀性，更沒有體育學科的明顯參與性。但通過對數學學科教材知識體系的分析研究發現，數學學科知識與現實生活有著密切的關聯性，“源于生活，又服務于生活”，是一門具有濃厚生活特性的基礎知識學科。因此，教師可以從生活中挖掘素材，在日常生活中發現數學知識，抓住數學學科知識的生活性特點，以生動的問題實例，將抽象的內容變得具體、易懂，從而切實提高學生學習數學知識的濃厚興趣。
　　 例如，在“角的認識”中“角是一個端點引發的兩條射線”這一概念教學時，針對學生對定義描述不易理解，非常抽象的實際，教師抓住該知識內容與現實生活的緊密聯系，設置了“解放軍戰士在進行列隊訓練時進行擺臂的動作”“小朋友在公園里玩蕩秋千”等教學情境，并出示戰士擺臂和小朋友蕩秋千的教學掛圖。這樣學生學習興趣就得到有效激發，主動探知“角的定義”知識內涵，積極性得到有效發掘，積極參與到教學活動中。此時教師向學生提出：“手臂在擺動過程中，秋千在運動過程中，所形成的圖形是什么？”這時，學生興趣正濃，思維的火花不點自燃，自然而然進入到新知探究過程中。
　　 二、重視辨析問題的探究性，讓學生在辨析問題中獲得學習情感的激發
　　 探究問題，探索未知世界，是學生學習能動探究特性的重要體現，更是學生學習情感的生動反映。長期以來，許多教師受傳統教學理念影響，將問題教學活動看做是教師“一個人的舞臺”，進行“單向性”的問題教學活動，未能將教學活動的雙邊特性進行運用，致使學生探究問題的積極性受到壓制，學習情感得不到有效的激發和提升。因此，小學數學教師在教學活動中，要抓住數學學科知識的探究特性，認真研析問題內涵要求及知識要點，設置具有探究性的濃厚問題情境，通過鼓勵性教學語言，引導學生開展問題解答活動，使學生在解答問題過程中，享受探究活動的成果，從而獲得能動探究問題情感的有效激發和提升。
　　 如在講解四則運算應用題“海印電器商場有彩電550臺，又運來240臺，賣了一些后還剩320臺，賣了多少臺？”時，教師先讓學生開展自主分析解答問題活動，學生在問題分析探究過程中，發現該問題實際是一道“四則混合運算”方面的應用題。通過問題條件的分析，得出“550+240-320=470”的算式。此時，教師對學生的分析過程和解題過程進行指導，對學生的表現給予積極評價，使學生享受勞動的成果。最后教師再向學生提出“能否用另一種方法計算？”的問題，讓學生再次開展探究活動，從而使學生在積極情感驅使下進行問題的深層探索和解答。
　　 三、注重問題情境的矛盾性，讓學生在問題質疑中獲得學習情感的激發
　　 常言道，矛盾是社會進步和發展的重要內生動力。教學活動中，教師設置具有矛盾性的問題情境，可以有效檢驗學生對知識要點以及解題方法要領的掌握情況。教學實踐證明，教師設置有效的矛盾問題情境，能夠有效激發學生好奇質疑的內在心理，產生探求真理的愿望，并且在認真研析問題內容及知識要點內涵的基礎上，千方百計找尋問題的癥結，從而實現對問題質疑能力情感的有效激發。由此可見，矛盾性問題情境的有效設置，學生質疑能力的有效培養，已成為激發學生學習興趣的手段之一。因此，教師在教學中，應重視學生質疑能力的培養，在問題講解或問題辨析環節，設置一些具有矛盾性的問題情境，激發起學生濃厚的好奇心理，鼓勵學生進行問題的分析，找出問題解答過程中解題思路、解答方法等方面存在的錯誤，從而增強學生對問題質疑的能力意識。
　　 如在講“較復雜的求平均數的方法”時，教師出示了“某水果商店運來400個西瓜，其中大西瓜200個，小西瓜200個。現在大的一元賣1個，小的一元賣2個，一共能賣多少錢？”的問題，學生經過計算得出能賣300元錢。這時，教師向學生提出：“能夠將剛才的西瓜不分開賣，平均一元錢賣一個半，這樣賣出的錢是否一樣多？”學生經過計算發現只能賣不到280元錢，比原來少賣了20元錢。這樣學生的思維積極性就被充分調動起來，大大激發學生的求知欲，從而提高學生學習數學的興趣。通過討論分析，學生發現“兩個西瓜價錢的平均數和每元錢賣的西瓜并不是一回事”的內涵。
　　 總之，激發學生學習興趣，讓學生“快樂學習”“學出樂趣”，已成為新課標下小學數學教育教學的重要目標。小學數學教師在實際教學中，要發揮主體能動特性，創設良好的學習情境，充分激發學生內在情感，使學生在學習知識過程中學習情感得到有效激發，學習能力得到有效鍛煉和提升。
　　 （如皋市袁橋鎮何莊小學）