一個探究性的學習過程:輕松理解商品的價值量

　　 一、探究課題的緣起與意義
　　 在高中思想政治課的教學過程中，每遇到講授經濟生活“商品的價值量”時，學生迷惑的地方就很多。特別是高一新生的抽象思維能力較差、歸納概括能力還不高，加上初次接觸“商品的價值量”這一陌生的概念，其中勞動時間、勞動生產率與價值量、價值總量之間的關系總是令學生不知所云。那么，如何幫助學生從迷霧中走出來呢？現象是入門的先導，感性認識是認識的起點，是理性認識的前提和基礎。通過近些年的教學實踐，我認為圖表式教學是非常有效的。
　　 圖表式教學是將一個或幾個項目的橫向、縱向關系用表格、折線圖、扇形圖、漫畫等形式反映出來，通過一個項目的縱向比較，體現出一個項目的變化發展趨勢或規律，通過項目之間的橫向比較表現出項目之間的邏輯關系，從而達到相應教學目標的教學方法。通過圖表教師可以將抽象的教學內容變得具體，復雜的知識變得簡單，幫助學生深入理解和掌握知識。
　　 具體到“商品的價值量”這部分內容，通過列表格的方法可以很直觀地解決勞動時間、勞動生產率與價值量、價值總量之間的關系。
　　 二、探究商品的價值量：商品的價值量是由社會必要勞動時間決定的
　　 商品的價值量是指商品價值的大小。商品的價值是由勞動形成的，價值量當然就由生產商品所耗費的勞動時間來衡量。生產一種商品所耗費的勞動時間越多，這種商品的價值量就越大。但是，不同商品生產者生產同一件的商品所耗費的勞動時間，即個別勞動時間是不一樣的。商品的價值量不是由各個商品生產者所耗費的個別勞動時間決定的，而是由社會必要勞動時間決定的。社會必要勞動時間是在現有社會正常的生產條件下，在社會平均的勞動熟練程度和勞動強度下，制造某種商品所需要的勞動時間。此知識的教學也是一個難點，我們可以用下面的圖表來解決。
　　 生產同樣一匹布，生產工具各有差別，如圖1所示。如果絕
　　大部分同類布匹是用機器并且是在8小時這樣的勞動熟練程度和強度下生產出來的，這個8小時就是社會必要勞動時間。電腦生產和手工生產不是社會現有的正常的生產條件，其他時間全都是個別勞動時間。
　　 三、探究個別勞動時間與價值量、價值總量的關系：個別勞動時間與價值量無關，與價值總量成正比
　　 從上面已經明確了一個基本原理，社會必要勞動時間決定商品的價值量。為了弄清勞動時間、勞動生產率、價值量與價值總量之間的關系，接下來就在這個基本原理基礎上，列一個表格，內容如下。
　　 下面，就通過一個簡單的小故事，填滿圖表，帶領學生探討研究勞動生產率、個別勞動量及對應的價值量和價值總量的關系。
　　 某種商品，假設社會勞動生產率是10個/小時，價值量是10元。有個人張三初入此行，技術不先進，勞動熟練程度也不高，1小時只生產5個。若產品一直都適銷對路，能夠全部賣出，且供求關系等其他條件都保持不變。此時，社會和張三的生產情況就可以在圖表中表示出來：社會勞動生產率是10個/小時，社會必要勞動時間是小時/個，價值量是10元，價值總量是100元；張三的勞動生產率是5個/小時，勞動時間是小時/個，價值量是10元，價值總量是50元。
　　 通過圖表比較可以看出，同樣是1小時的勞動，社會上同類產品的生產者獲得100元，而張三只獲得50元，他在社會競爭中沒有優勢，處于不利地位。可以得出這樣的結論：當個別勞動時間>社會必要勞動時間，商品生產者在競爭中處于不利地位。
　　 繼續這個小故事：張三心中不服，下決心要趕上社會上大部分同類產品的生產者。他學習技術，改進機器設備，改善管理，不久，張三一小時也生產10個產品。假設其他條件均保持不變，此時，又可以填充圖表。其他數據不變，張三的勞動生產率由5個/小時→10個/小時，勞動時間由小時→小時，價值量不變，價值總量由50元→100元。
　　 通過B2E1ZxvI9ymPS7x7AesNvQ==圖表比較可以看出，張三的收入和社會上大部分產品生產者的收入是持平的，所以可以得出這樣的結論：當個別勞動時間=社會必要勞動時間時，生產者在市場競爭中處于持平狀態。
　　 經過這樣的努力，使得張三明白了這樣的道理：一分耕耘，一分收獲。他更加努力地工作，改進技術和管理。終于他能在一個小時里生產出20個同類產品了。假設其他條件仍保持不變，張三的勞動生產率由10個/小時→20個/小時，勞動時間由小時→小時，價值量不變，價值總量由100元→200元。
　　 通過圖表比較可以看出，同樣是一小時的勞動，張三可以獲得200元，相同時間里他比大部分同類產品的生產者多得100元，具有很大的降價競爭的優勢。因此可以得出這樣的結論：當個別勞動時間<社會必要勞動時間時，商品生產者在競爭中處于有利地位。
　　 張三每天額外獲得的收入使他很快富裕了，同行們都紛紛效仿張三的生產經營模式，逐漸地，社會上大部分同類產品的生產狀況都發生了改變。社會勞動生產率從10個/小時→20個/小時，勞動時間由小時→小時，價值量從10元變成了5元，價值總量不變。若用圖表將整個故事描述出來就如下圖表所示。
　　 由此圖表，學生就可以非常直觀地看出圖表內容的變化趨勢及其相互關系，從而總結出以下關系：
　　 實際上，抽象的教學內容并不難講授，關鍵是教師要從教材出發，從學生的思維特點和學習心理出發，靈活運用多種教學手段和方法，善于將教材與學生日常生活接觸的事物相聯系，展現給學生一個生動、直觀、形象的政治課堂。教師的主動思考、探究性教學的廣度和深度決定了學生的主動思考、探究性學習的廣度和深度。隨著高中新課程改革的深入，政治教師的研究性、探究性教學也要與時俱進，不斷發展和發現新的教學方法和手段。
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