一個(gè)探究性的學(xué)習(xí)過程:輕松理解商品的價(jià)值量

　　 一、探究課題的緣起與意義
　　 在高中思想政治課的教學(xué)過程中，每遇到講授經(jīng)濟(jì)生活“商品的價(jià)值量”時(shí)，學(xué)生迷惑的地方就很多。特別是高一新生的抽象思維能力較差、歸納概括能力還不高，加上初次接觸“商品的價(jià)值量”這一陌生的概念，其中勞動(dòng)時(shí)間、勞動(dòng)生產(chǎn)率與價(jià)值量、價(jià)值總量之間的關(guān)系總是令學(xué)生不知所云。那么，如何幫助學(xué)生從迷霧中走出來呢？現(xiàn)象是入門的先導(dǎo)，感性認(rèn)識(shí)是認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)，是理性認(rèn)識(shí)的前提和基礎(chǔ)。通過近些年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為圖表式教學(xué)是非常有效的。
　　 圖表式教學(xué)是將一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目的橫向、縱向關(guān)系用表格、折線圖、扇形圖、漫畫等形式反映出來，通過一個(gè)項(xiàng)目的縱向比較，體現(xiàn)出一個(gè)項(xiàng)目的變化發(fā)展趨勢(shì)或規(guī)律，通過項(xiàng)目之間的橫向比較表現(xiàn)出項(xiàng)目之間的邏輯關(guān)系，從而達(dá)到相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。通過圖表教師可以將抽象的教學(xué)內(nèi)容變得具體，復(fù)雜的知識(shí)變得簡(jiǎn)單，幫助學(xué)生深入理解和掌握知識(shí)。
　　 具體到“商品的價(jià)值量”這部分內(nèi)容，通過列表格的方法可以很直觀地解決勞動(dòng)時(shí)間、勞動(dòng)生產(chǎn)率與價(jià)值量、價(jià)值總量之間的關(guān)系。
　　 二、探究商品的價(jià)值量：商品的價(jià)值量是由社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間決定的
　　 商品的價(jià)值量是指商品價(jià)值的大小。商品的價(jià)值是由勞動(dòng)形成的，價(jià)值量當(dāng)然就由生產(chǎn)商品所耗費(fèi)的勞動(dòng)時(shí)間來衡量。生產(chǎn)一種商品所耗費(fèi)的勞動(dòng)時(shí)間越多，這種商品的價(jià)值量就越大。但是，不同商品生產(chǎn)者生產(chǎn)同一件的商品所耗費(fèi)的勞動(dòng)時(shí)間，即個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間是不一樣的。商品的價(jià)值量不是由各個(gè)商品生產(chǎn)者所耗費(fèi)的個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間決定的，而是由社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間決定的。社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間是在現(xiàn)有社會(huì)正常的生產(chǎn)條件下，在社會(huì)平均的勞動(dòng)熟練程度和勞動(dòng)強(qiáng)度下，制造某種商品所需要的勞動(dòng)時(shí)間。此知識(shí)的教學(xué)也是一個(gè)難點(diǎn)，我們可以用下面的圖表來解決。
　　 生產(chǎn)同樣一匹布，生產(chǎn)工具各有差別，如圖1所示。如果絕
　　大部分同類布匹是用機(jī)器并且是在8小時(shí)這樣的勞動(dòng)熟練程度和強(qiáng)度下生產(chǎn)出來的，這個(gè)8小時(shí)就是社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間。電腦生產(chǎn)和手工生產(chǎn)不是社會(huì)現(xiàn)有的正常的生產(chǎn)條件，其他時(shí)間全都是個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間。
　　 三、探究個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間與價(jià)值量、價(jià)值總量的關(guān)系：個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間與價(jià)值量無關(guān)，與價(jià)值總量成正比
　　 從上面已經(jīng)明確了一個(gè)基本原理，社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間決定商品的價(jià)值量。為了弄清勞動(dòng)時(shí)間、勞動(dòng)生產(chǎn)率、價(jià)值量與價(jià)值總量之間的關(guān)系，接下來就在這個(gè)基本原理基礎(chǔ)上，列一個(gè)表格，內(nèi)容如下。
　　 下面，就通過一個(gè)簡(jiǎn)單的小故事，填滿圖表，帶領(lǐng)學(xué)生探討研究勞動(dòng)生產(chǎn)率、個(gè)別勞動(dòng)量及對(duì)應(yīng)的價(jià)值量和價(jià)值總量的關(guān)系。
　　 某種商品，假設(shè)社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率是10個(gè)/小時(shí)，價(jià)值量是10元。有個(gè)人張三初入此行，技術(shù)不先進(jìn)，勞動(dòng)熟練程度也不高，1小時(shí)只生產(chǎn)5個(gè)。若產(chǎn)品一直都適銷對(duì)路，能夠全部賣出，且供求關(guān)系等其他條件都保持不變。此時(shí)，社會(huì)和張三的生產(chǎn)情況就可以在圖表中表示出來：社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率是10個(gè)/小時(shí)，社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間是小時(shí)/個(gè)，價(jià)值量是10元，價(jià)值總量是100元；張三的勞動(dòng)生產(chǎn)率是5個(gè)/小時(shí)，勞動(dòng)時(shí)間是小時(shí)/個(gè)，價(jià)值量是10元，價(jià)值總量是50元。
　　 通過圖表比較可以看出，同樣是1小時(shí)的勞動(dòng)，社會(huì)上同類產(chǎn)品的生產(chǎn)者獲得100元，而張三只獲得50元，他在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中沒有優(yōu)勢(shì)，處于不利地位。可以得出這樣的結(jié)論：當(dāng)個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間>社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間，商品生產(chǎn)者在競(jìng)爭(zhēng)中處于不利地位。
　　 繼續(xù)這個(gè)小故事：張三心中不服，下決心要趕上社會(huì)上大部分同類產(chǎn)品的生產(chǎn)者。他學(xué)習(xí)技術(shù)，改進(jìn)機(jī)器設(shè)備，改善管理，不久，張三一小時(shí)也生產(chǎn)10個(gè)產(chǎn)品。假設(shè)其他條件均保持不變，此時(shí)，又可以填充圖表。其他數(shù)據(jù)不變，張三的勞動(dòng)生產(chǎn)率由5個(gè)/小時(shí)→10個(gè)/小時(shí)，勞動(dòng)時(shí)間由小時(shí)→小時(shí)，價(jià)值量不變，價(jià)值總量由50元→100元。
　　 通過B2E1ZxvI9ymPS7x7AesNvQ==圖表比較可以看出，張三的收入和社會(huì)上大部分產(chǎn)品生產(chǎn)者的收入是持平的，所以可以得出這樣的結(jié)論：當(dāng)個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間=社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間時(shí)，生產(chǎn)者在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中處于持平狀態(tài)。
　　 經(jīng)過這樣的努力，使得張三明白了這樣的道理：一分耕耘，一分收獲。他更加努力地工作，改進(jìn)技術(shù)和管理。終于他能在一個(gè)小時(shí)里生產(chǎn)出20個(gè)同類產(chǎn)品了。假設(shè)其他條件仍保持不變，張三的勞動(dòng)生產(chǎn)率由10個(gè)/小時(shí)→20個(gè)/小時(shí)，勞動(dòng)時(shí)間由小時(shí)→小時(shí)，價(jià)值量不變，價(jià)值總量由100元→200元。
　　 通過圖表比較可以看出，同樣是一小時(shí)的勞動(dòng)，張三可以獲得200元，相同時(shí)間里他比大部分同類產(chǎn)品的生產(chǎn)者多得100元，具有很大的降價(jià)競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)。因此可以得出這樣的結(jié)論：當(dāng)個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間<社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間時(shí)，商品生產(chǎn)者在競(jìng)爭(zhēng)中處于有利地位。
　　 張三每天額外獲得的收入使他很快富裕了，同行們都紛紛效仿張三的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)模式，逐漸地，社會(huì)上大部分同類產(chǎn)品的生產(chǎn)狀況都發(fā)生了改變。社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率從10個(gè)/小時(shí)→20個(gè)/小時(shí)，勞動(dòng)時(shí)間由小時(shí)→小時(shí)，價(jià)值量從10元變成了5元，價(jià)值總量不變。若用圖表將整個(gè)故事描述出來就如下圖表所示。
　　 由此圖表，學(xué)生就可以非常直觀地看出圖表內(nèi)容的變化趨勢(shì)及其相互關(guān)系，從而總結(jié)出以下關(guān)系：
　　 實(shí)際上，抽象的教學(xué)內(nèi)容并不難講授，關(guān)鍵是教師要從教材出發(fā)，從學(xué)生的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)心理出發(fā)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段和方法，善于將教材與學(xué)生日常生活接觸的事物相聯(lián)系，展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)生動(dòng)、直觀、形象的政治課堂。教師的主動(dòng)思考、探究性教學(xué)的廣度和深度決定了學(xué)生的主動(dòng)思考、探究性學(xué)習(xí)的廣度和深度。隨著高中新課程改革的深入，政治教師的研究性、探究性教學(xué)也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷發(fā)展和發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)方法和手段。
　　（漯河市高級(jí)中學(xué)）