中職教師對學生厭學現象產生影響的對策研究

　　 摘 要：現階段中職學生存在普遍的厭學心理，而厭學心理問題導致學生輟學等現象的出現，除了學生自身原因及家庭教育等原因外，我們是否忽略了來自教師方面的原因呢？本文就從教師的角度出發，著重分析了教師在學生產生厭學心理問題上，可能是由哪些方面給學生帶來厭學的影響，通過反思來總結我們在職教師應該在哪些方面增強認識，加強鍛煉和培訓，以此來減少對學生的負面影響。
　　 關鍵詞：中職教師；厭學；師德；心理健康
　　
　　 一、背景
　　 近年來，中職學校教育出現很大變化：普通高中的大量擴招，導致中職生源的素質越來越差，學生本身也更缺少自信，認為在社會上學歷太低，就業形式的轉變，使學生產生更多對就業的擔憂。中職生是較特殊的學生群體，許多的研究都表明中職生存在各種心理問題，而有厭學心理的學生占學生總數比例很高。網絡上各種調查顯示，厭學心理問題也絕不是個別現象，而是普遍現象。
　　 現階段中職學校在校生厭學情況比較明顯，拿筆者所帶過班級來講，因厭學而導致輟學占退學的70%左右，20%左右學生因厭學而轉學，剩余10%左右的學生屬于違紀違規或其他原因退學。剩下的在校生中，同樣大部分學生存在厭學心理。主要表現為，上課睡覺，提醒后仍然不能提起精神學習，不愿意做作業，對考試毫不在乎，對學校、對教師心懷不滿，對學校的學習生活感到厭倦。
　　 學生厭學的成因有很多種，只有給予足夠的重視，促進其健康成長，才能使得在校學生能以更好的心理素質和社會競爭力來面對即將到來的挑戰。這里著重從教師對學生產生厭學心理的角度，以及教師如何處理學生厭學心理問題進行探討。
　　 二、現階段中職生厭學的表現及危害
　　 1. 思想上
　　 “讀書無用論”思想在大部分厭學學生中間持續存在；學生的學習價值觀認為中職學校大都是來混時間，混文憑；中職學校比高中就是低一等，即使學到技能畢業后也不如高中畢業生。始終認為自己能力低下，進爾喪失學習自信心。
　　 2. 學習上
　　 缺乏主動，懶動腦筋思考；厭煩各種學習活動，導致成績低下，遲到曠課習以為常，上課不認真聽講，睡覺、玩手機無法克制；理論課不愿意聽，實操課又不肯動手，布置的作業遲交、曠交；對學習缺乏興趣，很少把精力放在學習活動中。
　　 3. 生活上
　　 因環境變化，不善與人交流，出現煩躁、抑郁等情緒，甚至容易出現過激的行為。或者是為人處世行為自由放縱，我行我素。這種較差的環境適應能力及學生脆弱的自主能力相互影響，使學生表現非常敏感，難以控制自己，控制情緒的發展。
　　 4. 對于網絡方面
　　 并不是剛開始就陷入網絡難以自拔，也許是查資料、聊天，隨著上網時間的增加，逐漸變成以虛擬自我、逃避現實、獵奇心理等為主，通過網絡游戲刺激自己，讓自己獲得現實中難以獲得的成就感，通過聊天以虛擬更加完美的自己。網絡心理障礙逐漸加重，導致學生更加無精力學習，自我控制能力減弱，逐步形成網癮。
　　 5. 厭學學生會相互間傳染
　　 學生心理發展狀況決定其自制力較差，比較容易受周圍環境的影響，有厭學心理的學生不但自己對學習失去興趣，還會影響周圍其他學生，使得厭學面擴大。同時學生厭學也將導致學校教育質量的下滑，對倡導提高中職生的素質的目的無疑是個障礙。
　　 三、學生產生厭學心理問題的原因及教師因素
　　 1. 心理疲倦感
　　 心理學研究表明，任何知識的學習過程，都包括著一系列復雜的心理活動，如知識的理解、鞏固和保持都離不開人的感覺、知覺、注意、記憶、思維及想象等心理活動。因此，學習是需要很大的心智努力才能完成的活動，而需要心智努力的事情，都伴隨著一定的精神緊張，也就容易產生心理疲倦感。
　　 2. 心理障礙性厭學
　　 典型心理障礙性厭學行為不僅僅是非意志性的，對大多數學生來說，它還是一種反意志性的行為。它表現出不符合本人的意愿，比如，有位計算機學習成績較好的學生說，他之所以不喜歡英語，就是因為英語老師批評了他幾句。老師的批評本來是完全正常的，無惡意的批評，不應該影響自己對英語和對老師的感情，可他偏偏一看到這位老師就感覺悶悶的不能學習下去，自己也很重視英語學科，一再加倍努力，偏偏成績總是跟不上。這是不利于適應社會生存的行為，所以應該定義為學習心理障礙。許多同學的厭學行為都是不利于也不適應社會生存、發展需要的行為，所以稱心理障礙性厭學。
　　 3. 師德缺位
　　 教師對學生學習目的、學習態度、人格等教育長期等閑視之，使學生缺乏學習動力。此外，一些教師厭惡、歧視后進生，使學生對教師產生逆反心理，學習情緒低落。教師打罵學生；污辱性的批評或嘲諷；講課死板，教學水平低下；教學方法簡單粗暴，不講道理等，這些都容易引發學生厭學、注意力不集中、焦慮、恐懼等心理困擾和心理問題，對學生心理造成不同程度的傷害。這種教師對學生的心理健康的傷害包含兩方面：一方面指教師做出的傷害學生心理健康的行為；另一方面指學生在心理上所受到的來自教師的傷害。
　　 4. 教法落后
　　 技術不一定很高超，學歷不一定很高，重要的是教法，所教能讓學生能學，能聽懂，學會教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。主要表現有，教師教學觀念陳舊，教法不當。如重知識傳授，死記硬背，題海戰術，缺乏指導和能力培養；脫離實際，講課枯燥無味等。
　　 體現在教學過程中主要表現為課堂教育方法不適合。課堂教學是對教師綜合能力的全面考驗，教師課堂教學帶給學生枯燥、乏味的感覺，只能讓學生漸漸失去興趣及遠離課程的學習，以教師為主體來灌輸知識，也只能是做無用功，讓學生缺乏主動學習的積極性，最終也會導致學生厭學。應該教給學生掌握知識的合理學習方法，使學生克服學習的盲目性，提高學習效率與自學能力，誘發學習興趣。采取多種趣味性方式，活躍課堂氣氛，使學生不自覺地投入到學習氛圍之中。布置作業應適度，要新穎，要能體現自我思考。
　　 5. 學生使用教材缺少針對性
　　 現在中職類教材種類繁多，質量參差不齊。有些教材在編寫過程注重它的知識性、科學性、邏輯性，卻不能兼顧學生基礎；而有些教材本身出版時就存在各種問題，如校對錯誤、印刷錯誤等；有些校本教材考慮到本校生源的基礎，也依據教學經驗來編寫，卻很難融進生動性和趣味性。這些教材的使用也會導致學生由對教材的反感發展到對課程的反感，最后變為厭惡學習該課程。
　　 四、教師處理問題的對策
　　 在教師引起的學生厭學眾多問題中，首先我們應該來看看中職教師所承受的各種壓力。（1）中職招生壓力大。據社會調查，70%的家長不愿意孩子上職業學校，提到教育就自然想到上大學。（2）職教師資群體壓力大。據統計1:24.8的師生比遠比普通高中1:17.5的師生比壓力大得多。（3）對教師的技能要求高。自從提倡實施素質教育，現階段真正對素質教育要求最高的也是中職，不刻意追求高學歷教育，重視高技能人才的培養，教育的過程一定要保證素質的高要求。（4）中職教師工作標準沒有量化，尤其是中職類班主任工作。（5）中職教師職業道德規范也缺乏完整性。在激烈競爭社會，壓力不僅不會消失，可能會越來越強烈，如何在如此多壓力下做好教學及學生的教育工作，是急迫解決的現實問題。
　　 1. 師德培訓
　　 師德，是教師應有的道德和行為規范，是全社會道德體系的組成部分，是青少年學生道德修養的楷模之一，會對其學習產生一輩子的影響。師德是教師工作的精髓，可以用“師愛為魂，學高為師，身正為范”概括其內涵。
　　
　　 從實踐角度教師熱愛所教學生并不是容易的事情，而讓學生感受到教師的愛更難，教師對學生的愛本質是付出不講回報的，無私的，沒有血緣關系的。所以具有愛心、耐心、細心、關心的教師對學生無私的愛，是師德的核心。
　　 學高為師，教師在某專業的學科知識方面應該是知識豐富、全面，學科知識系統脈絡清晰，同時能靈活創新講授。
　　 身正為范，取決于教師的影響力，影響力由教師的品格、才能和情感等多方面共同決定，教師應該從身正做起，從提高教師自身的儀表、談吐、待人接物等各方面素質做起，處處用模范的言行影響教育學生。
　　 對于新教師更應著重對師德的全方位培訓，讓新教師通過校本師德培訓開始了解本職業，喜歡本職業，在日常教學活動過程中加強對自身修養的鍛煉。
　　 2. 教法的多樣化
　　 教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩方面，是兩者的統一。教授法必須依據學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由于現今教師在教學過程中大多處于主導地位，所以在教學過程中，會重點關注教師如何講授教材內容，而較少考慮課程內容如何讓學生有興趣去聽，教法與學法中，應使教法的多樣化，如項目教學法、實驗教學、多媒體結合處于主導地位。得當的教學方法，對活躍課堂氣氛，解開學生的思想問題，調動學生學習的積極性，能起到事半功倍作用。
　　 教師可以通過各種教學研討或培訓，利用出外學習或觀摩，在校內或校際間相互聽課，校內組織教研公開課、教研說課比賽等方式來提高自身教學水平和業務水平。
　　 另外，在課堂教學過程中應先了解學生最需要的是什么，及時了解學生的思路，盡可能讓學生體驗“快樂”為主，盡興學習，快樂學習，按照課程內容精心設計教學活動，引導學生在課堂中感受快樂，讓學生樂于學，樂于思考，而不是被動學習。同時引領學生掌握一些學習方法，并督促他們養成一些好的學習習慣，否則一節課下來，學生有可能什么都沒聽進去。
　　 3. 組織多彩的第二課堂活動
　　 第二課堂活動是激發、培養學生學習興趣的有效途徑。思想活躍的中學生不滿足于課堂接受，而企望通過課外活動或有參與實踐的機會來獲取其需要，來鞏固和印證所學的知識，可以有效激發學生的學習動機。
　　 4. 建立和諧的師生關系
　　 教育心理學表明，情感具有遷移功能，是打開學生心靈之窗的鑰匙。對有厭學情緒的學生，教師應增加感情投入，以情育人。師生情感的融洽，不僅能保證教學的順利進行，而且能吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性和主動性。
　　 同時可以在教學過程留意學生個體，通過多接觸來認識不同學生個體具有不同個性及特點：如對于信心不足的學生，多幫助其樹立自信心；對于極度自負的學生，可以利用比其他同學學得快，來安排其教會學習較慢的學生，讓其能從幫教的過程中認識到不足而努力學習；對于意志薄弱容易分心的學生分配給其具體任務，讓其按要求去完成，當被動的任務完成后加強表揚，可以改善其學習的態度。
　　 將傳統師生關系變為平等、互尊互愛的新型師生關系，縮短心理上的距離，在課堂上多深入到學生座位中間講課，縮短師生之間在時空上的距離，這樣的教師一定會得到學生的尊重，使同學們能以更積極的態度對待學習。
　　 5. 培養教師良好心理素質
　　 “師源性心理傷害”是由于教師自身的心理素質和心理健康水平不佳，對學生的身心健康造成的消極影響。因教師各方面壓力可能給學生造成心理傷害，由此導致學生厭學。我們應正視這個問題，更多來關注教師的心理健康以及如何保證教師心理的健康發展，從而減少因教師心理健康問題導致的學生厭學。
　　 加強中職教師心理健康方面的培訓，幫助教師掌握科學的自我心理保健策略，分析壓力源，減輕壓力感，克服不良情緒的干擾，增強心理調適和自控能力；加強教師心理疏導，教師需要適當緩解和及時宣泄心理壓力，通過設立的各種機構來為教師作心理咨詢服務，幫助教師及時消除心理障礙，促進其身心健康發展，多方位提高自身的心理素質。
　　 現今網絡的發展，教育又出現許多新變化。各類網站上出現眾多教學軟件和各種課程課件，學生的學習可以通過網絡遠程學習，能更直接地接觸先進的知識，或接受更專業的講解。但教師“教書育人”的作用區別于遠程學習或多媒體課件學習的重要之處，在于學生能在日常的教學活動中與教師進行真實的交流溝通，接受來自教師本身的言行舉止的影響，完成由教師德育的引導對自身的認識及升華，得以全方面的發展和提高自身的素質。
　　 將來的專業知識會信息化、網絡化，但教師作為學生指引者，作為學生心靈的釋放人，身心發展的引路人，作為學生學習和做人的促進者和激勵人，是不會隨著網絡時代的到來而消失的。所以在對學生厭學的問題上，不會只限于來源學生自身和家庭社會教育的原因，中職教育過程中，學生更多的是與教師交流，教師的無私奉獻帶給學生的感動會影響其一生。我們提倡先從教師角度來看清楚學生厭學問題，最后認識到現今就業競爭激烈，國家在中職教育的關注程度及投入力度逐年加大，教師職業相對穩定，也是現今社會可信賴的職業之一，故應該珍惜中職教師職業。認定了這個人生方向的教師，就應該開始積極尋找教學活動中存在的各種問題，并努力解決，帶領學生在快樂的知識海洋中遨游。
　　
　　參考文獻：
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　　（惠州工業科技學校）