讓情感教育走進課堂

　　 摘 要：情感教育在小學語文教學中占有越來越重的分量，它是教師在尊重學生情感的基礎上與學生進行的交流和溝通，這對于情感特征比較突出的小學生而言十分重要，為此文章圍繞在小學語文教學中實施情感教育方法進行了探討。
　　 關鍵詞：語文教學；情感教育；情感體驗
　　
　　 在語文課堂上，我們常?？吹揭恍┩瑢W常常面無表情，老師在上面講得是天花亂墜，而學生則昏昏欲睡、不知所云。長此以往，不要說培養學生對語文的興趣，就是已有的興趣，也會蕩然無存，特別是對學生進行情感的陶冶來說更是天方夜譚。現代教學認知心理學認為，教學是兩條主線在交流。一是知識，二是情感?！扒槭墙逃母保處熑裟軐W生的情感調動起來，教學便成功了一半。語文學科是工具性和思想性的統一，是進行情感教育的重要陣地，情感是語文課常的生命，缺乏情感的課堂就如同無源之水，失去了活力。因此，語文教學要善于捕捉課文中的情感因素，始終貫徹于語文教學之中，才能使學生真正實現與文本的交流，體味課文中的情感，并為情所感，為情所動，從而使心靈得以凈化。那么如何利用語文課堂這一情感平臺，使學生的心靈受到陶冶，情感得以培養，我認為應重點從以下幾點入手。
　　 一、整體把握，領會課文內在思想及蘊涵的深意
　　 引導學生從語言文字里感受真、善、美是語文教師的重要任務，優美的作品是作者真摯情感的外化，只有真情最容易打動學生稚嫩而又單純的心靈。因此，學習一篇課文首先要先讓學生知道課文寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫。即把握作者寫作的思路，品味文中蘊涵的真情，進而真正理解作者的寫作意圖，體會文中所蘊涵的哲理。例如，教學《狐貍和烏鴉》一文時，應首先引導學生理清烏鴉在被狐貍騙走肉的過程中的心理變化，啟發學生深思：為什么會發生這些變化？指導學生歸納出它的心理活動的流程：不理睬狐貍——放松警惕——完全相信了狐貍。通過故事的學習，萌發了學生對烏鴉的同情和對狐貍的憎恨之情。
　　 二、引導學生走進文本，獲取情感的體驗與共鳴
　　 每個孩子在課堂中都渴望得到豐富的情感體驗，強烈的心靈共鳴，這就要求教師要因勢利導，引導學生從作品中汲取營養，產生共鳴，生發美感。如學習《秋天到》這首詩歌時，教師可以先飽含感情地給學生朗誦全文，繼而讓學生反復朗讀課文，這樣在學生的頭腦中自然而然地就呈現出了白白的棉花、飽滿的大豆、紅紅的高粱、一串串的葡萄等形象，學生則更加形象地感受到秋天的美景，進而感受到秋天帶給人們的快樂。
　　 三、解讀重點段落，把握動情契機，激發學生情感
　　 教材中的某些段落是文章的思想感情的高潮，也是最能激發學生情感之處。解讀這些段落，要讓學生帶著感情，融入其中，使學生與作者同喜同怒同悲同樂，真正能夠身臨其境，和課文的主人公同呼吸、共命運。如《斑羚飛渡》一課，為了贏得種群的生存機會，老羚羊用犧牲一半挽救另一半的方法擺脫絕境。其中老斑羚用自己的死亡做“橋墩”，為年輕斑羚架起生命的橋梁，這一悲壯之舉是全文的情感高潮，教師可以引導學生深入分析斑羚的動作、心理及場面描寫，讓學生為斑羚在危難中表現出來的智慧、勇氣和自我犧牲精神受到強烈震撼，內心得以觸動，情感得以激發。
　　 四、咬文嚼字，把握蘊涵詞句中的情感脈搏
　　 咬文嚼字是閱讀理解的硬功夫。所謂咬文嚼字就是對那些言簡意明的關鍵詞句作細細的品味，悟出其中蘊涵的深意。在語文教學中，我們應把關鍵詞句的分析與貫穿全文中的心理體驗、深刻的寓意結合起來，挖掘蘊涵詞句中的情感因素，才能更好領悟課文的要旨。例如，《藤野先生》一文中有這樣幾句話：“萬歲！他們都拍掌歡呼起來。這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳?！苯虒W中應抓住“特別聽得刺耳”，要學生細細地“嚼”：“刺耳”是什么意思？為什么會“刺耳”？又為什么“特別聽得刺耳”？這表達了作者怎樣的思想情感？讓學生聯系上下文，聯系中心，反復思索，深入推敲。這樣學生懂了：“刺耳”是聲音雜亂，聽著不舒服?！疤貏e聽得刺耳”是特別聽了不舒服、難受。同胞因愚昧被殺，因愚昧而做“看客”，祖國因落后造污蔑，日本“愛國青年”妄自尊大，作者的民族自尊心受到了挫傷，“刺耳”實指刺心，心靈痛苦，表達了作者強烈的愛國主義思想情感。抓住“刺耳”咬文嚼字，所蘊涵的愛國主義思想閃出耀眼的火花，將使學生的內心受到感染，引起學生共鳴。
　　 蘇霍姆林斯基說過：“只有當情感的血液在知識的機體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界。”在語文課堂教學中，語文教師在實施情感教育時應從他們的立場出發，利用情感教育的優勢，陶冶學生高尚的情操，凈化學生的靈魂，激發學生學習的熱情，讓我們的學生在情感之“河”中揚帆遠航，乘風破浪，駛向知識的彼岸。讓語文教學在師生的共同呵護下灌溉出一個更為絢爛的情感花園!
　　 （溧陽市平陵小學）