高中歷史教學中學生研究性學習能力的培養

　　 摘 要：高中歷史教學中，需要學生記憶的東西比較多，并且有很多學生沒有認識到學習歷史的重要性，對歷史課程缺乏興趣。在近年來的教學中，我們針對高中學生認為歷史難學，學習積極性不高的問題，推出了“研究性學習”的教學方法，收到了良好的教學效果。
　　 關鍵詞：高中歷史；研究性學習；學習能力；培養
　　
　　 在教學中我們發現，有很多高中學生認為歷史學習是一個難點，他們甚至害怕歷史，不愿意學習歷史，這是一種不正常的現象，是學生還沒有感受到學習歷史的樂趣，沒有充分認識歷史的重要性。在教學中，我們推行了“研究性學習”的歷史教學方法，從抓學生預習入手，在課堂上讓學生進行有重點的探討和交流，不僅增加了課堂教學的針對性和有效性，而且提高了學生的學習積極性、主動性和自主學習能力。
　　 一、“研究性學習”教學方法概述
　　 研究性學習的概念最早是由美國人提出來的，在美國的國家科學教育標準中對探究性學習的定義是：探究是多層面的活動，包括觀察、提出問題、通過瀏覽書籍和其他信息資源發現什么是已經知道的結論，制訂調查研究計劃；根據實驗證據對已有的結論作出評價；用工具收集、分析、解釋數據；提出解答，解釋和預測；以及交流結果。探究要求確定假設，進行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。實際上探究性學習就是學生在教師的精心指導下，從自然界和社會生活中選擇和確定有關的專題進行研究，在研究的過程中獲得有關知識，研究的過程就是對已學知識的應用過程。這里所說的探究性學習就是指研究性學習。我國教育部頒發的《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》中明確指出，在研究性學習過程中，學習的內容是在教師的指導下，學生自主確定的研究課題；學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發現問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結論的自主學習的過程。鑒于以上有關理論，我們在教學中推出了圍繞“研究性學習”的高中歷史教學模式：學生預習教材內容——學生結合教材內容自主選擇有關課題——教師在課堂上給出若干課題讓學生進行參考——學生在教師的引導下圍繞課題進行探討——教師結合學生探討和交流情況進行總結。
　　 二、高中歷史研究性學習的課題類型
　　 根據以上對“研究性學習”的分析，我們知道，在這種教學模式中，核心就是研究課題。在教學過程中，這些課題可以是多個方面的，主要包括以下幾個方面。
　　 （一）知識探究型課題
　　 這一課題的主要目的是對教材所涉及的基礎知識進行研究，在所有的課題體系中，知識探究型課題處于較低的層次。比如，在教學的過程中有學生提出了這樣一個課題——中國古代中央集權專制制度的演變，我在課堂上引導學生，對教材中已經學過的相關知識點進行歸納、總結，最后，找到了我國古代中央集權制的發展過程：西周時期，主要實行宗法制，也就是我們所說的嫡長子繼承制，同一時期也出現了分封制；在秦朝主要實行了皇帝制、郡縣制和三公九卿制，這一時期是專制主義中央集權的形成時期；到了漢朝，出現了刺史制；隋唐時期出現了三省六部制；北宋時期為分散宰相權力，設立了“參知政事”；到了元朝，又實行行省制；明朝，我國歷史上開始廢除丞相，在朝中設立內閣；清朝時期又設立軍機處，清朝時期封建中央集權專制主義達到頂峰時期。我們在引導學生分析這一問題的時候，學生通過梳理知識、歸納總結，得出的結論是，古代中央集權專制中君權不斷得到加強，相權不斷得到削弱，中央的權力較地方權利逐漸得到增強。其影響是有利于國家統一和穩定，可以有效防止分裂，有利于促進國家經濟和文化發展，但容易產生暴政和腐敗。通過這一課題的分析，我們解決了學生們對相關概念的理解，并且將零碎的知識聯系起來，成為完整的知識體系。
　　 （二）社會調查型課題
　　 社會調查型課題主要是指學生通過對社會現象的調查和研究，提出與之相關的學習課題，其主要的學習方法就是采用多種方式進行社會調查。比如，網上問卷、在社會上發放問卷進行調查，然后針對調查問卷的有關信息圍繞課題進行綜合分析，進而得到結論。這樣的課題可以很好地將歷史學習和現實生活緊密地結合起來，能夠充分體現學習的社會價值。
　　 （三）創新型研究課題
　　 在研究性學習過程中的課題體系里面，創新型課題是較高層次的課題類型，這樣的課題不是一般的學生都能夠提出來的，提出這樣的課題不僅要有豐厚的基礎知識，也要有獨特的視角，這樣的課題往往具有一定的學術價值，通過對這些課題的研究，可以掌握歷史當中較深層次的知識。比如“如果沒有希特勒，第二次世界大戰會爆發嗎？”
　　 三、“研究性學習”教學模式中應注意的問題
　　 “研究性學習”教學模式在提高學生的學習能力方面具有非常重要的作用，但是，在實際教學過程中必須慎重對待以下幾個方面的問題：一是要高度重視教師的引導作用。在“研究性學習”教學模式中，教師的引導作用不可忽視，教師不是旁觀者，在課題選定、資料收集、探討研究等階段教師都是直接參與者，并且要對學生的選題和研究活動進行科學的引導，只有教師引導到位才能確保學生的研究是有效的。二是要允許有不同的意見，提倡百花齊放。在這一教學模式中，教師要承認學生間所存在的差異，不要搞一刀切，學生的愛好、理解能力、研究能力各不相同，學生的差異是客觀存在的，因此，教師應該把研究的主動權交給學生，讓他們按自己的意愿去選擇研究方向，對于研究的結果，也不要過分苛刻，要允許有不同的意見。三是對學生的學習進行評價的時候，要重視研究的過程。研究性學習的評價不僅是對結果進行評價，更要注重學習過程的評價，在研究過程中，學生付出了大量的精力，并且在此過程中學到了很多東西，而不能僅僅根據研究的結果判斷學生的學習效果。
　　 （江西省崇義中學）