讓學(xué)生做一株“思考的葦草”

　　 摘 要：歷史課程改革提倡以學(xué)生為主體的教育教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。要通過教師創(chuàng)造性的教學(xué)途徑和豐富多彩的組織形式進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，使學(xué)生真正成為歷史學(xué)習(xí)的主人。
　　 關(guān)鍵詞：歷史；學(xué)科興趣；自主探究；不足
　　
　　 只有改革才會有進(jìn)步，只有在不斷的探索研究中，教育才會開出燦爛的花，結(jié)出豐碩的果。近十年的教學(xué)生涯，讓我深感歷史教學(xué)的任務(wù)任重而道遠(yuǎn)，而歷史教學(xué)改革的主戰(zhàn)場是其教學(xué)實施。新課程理念的體現(xiàn)、課標(biāo)的落實以及新教材的運用都是通過教學(xué)實踐展現(xiàn)出來的。下面，結(jié)合自己幾年來的教學(xué)實踐，談?wù)勎覍Τ踔袣v史新課改的一點反思。
　　 一、教學(xué)中成功的方面
　　 1. 注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的興趣
　　 歌德說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”學(xué)生只有具備對歷史學(xué)科的“熱愛”和“探究”精神，才能樂在其中，才能勤奮地學(xué)習(xí)。初中生上課注意力往往不能持久，僅憑興趣去認(rèn)識事物，對感興趣的事情愿意去做，不感興趣的就表現(xiàn)出心不在焉。作為歷史教師，應(yīng)下工夫研究能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史持久興趣的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性、積極性，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成功體驗，讓學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。那么，在初中歷史教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？我認(rèn)為，可以從三個方面入手。
　　 第一，要注重歷史知識與學(xué)生現(xiàn)實生活的聯(lián)系。歷史知識是豐富多彩的，歷史又是與現(xiàn)實緊密聯(lián)系的。對于更加注重感性認(rèn)識的初中生，教師在教學(xué)過程中要注意聯(lián)系現(xiàn)實生活，聯(lián)系社會實際，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。例如，在學(xué)習(xí)“第二次工業(yè)革命”的有關(guān)發(fā)明成果時，電、電燈、汽車、飛機(jī)等事物是學(xué)生們所熟悉的。在教學(xué)中老師要將這些歷史知識與生活有機(jī)地結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生尋找“我”與歷史的關(guān)系，真切感受“我們生活在歷史中”，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究歷史的興趣。
　　 第二，要充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，以活潑多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)大多是“一支粉筆一本書”，一味的“滿堂灌”，自然提不起學(xué)生的興趣。而電化教育能使學(xué)生輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。通過利用實物、幻燈片和錄像等增強(qiáng)學(xué)生直觀形象的渲染力，形成歷史表象和形象思維，然后在老師點撥和啟發(fā)講解下進(jìn)一步理解歷史知識。在教學(xué)設(shè)計上，可以采取自由辯論、課本劇表演等適合初中學(xué)生特點的活動，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　 I85ULjLiWQe0vvg38B1Ou/yeHU/bcPrOQxYEYMJ2XaQ= 第三，巧妙創(chuàng)設(shè)歷史問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲、探究欲和思維的積極性。要讓歷史課堂成為“激情燃燒的歲月”，需要在一節(jié)課里有意識地選擇一到兩個“激情點”，調(diào)適課堂氣氛，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)、探究歷史的激情。這就需要老師在課堂中要摒棄那些只做“是”或“不是”之類簡單判斷的缺乏思維性的情境問題，多設(shè)置思維含量高、能夠突破教學(xué)重難點的有效問題。將這些知識點以問題的形式提出來，有一定的深度，既能提高學(xué)生的探求興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的正確情感態(tài)度和歷史價值觀，讓學(xué)生掌握正確評價歷史現(xiàn)象和歷史人物等基本的歷史素養(yǎng)。以“新航路開辟”之評價哥倫布為例，給學(xué)生呈現(xiàn)兩則材料。“材料一，1989年，喬治·HW·布什把哥倫布奉為國家的典范：‘克里斯托弗·哥倫布不僅打開了通往新世界的大門，而且為我們所有人樹立了榜樣，告訴我們通過堅持與信仰可以彪炳史冊的成就。’”“材料二，司令（指哥倫布）覺察到，那座島上的人正日益武裝起來——其實那些武器簡陋的可笑……他急不可耐地要開赴那些村莊，用武力驅(qū)散和征服整個島嶼的居民……哥倫布找不到他夢寐以求的黃金，懊惱不已，于是建立了一種貢賦制度……”結(jié)合兩則材料，讓學(xué)生去分析、辯論，進(jìn)而得出結(jié)論，使學(xué)生對哥倫布有一個更加全面的認(rèn)識。這樣的教學(xué)安排必然會激起學(xué)生探究的興趣，達(dá)到較好的教學(xué)效果。
　　 2. 注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力
　　 新課程要求中學(xué)歷史課程的教學(xué)過程應(yīng)“以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為核心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的過程和方法，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生通過獨立思考和交流合作學(xué)習(xí)歷史，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)歷史問題和解決歷史問題的能力，養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。”因此，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力已經(jīng)成為初中歷史老師落實課程改革理念的重要任務(wù)。這就要求老師改變過去“填鴨式”的傳統(tǒng)教法，還學(xué)生以課堂和學(xué)習(xí)的自主權(quán)，讓學(xué)生做一顆“思考的葦草”。
　　 當(dāng)代的中學(xué)生，接受的是多元的文化，獲取知識的途徑是多渠道的，使得他們知識淵博，想象力豐富，思維能力廣闊，善于獨立思考。而這為新課程理念的實施提供了肥沃的土壤。在教學(xué)過程中，我主要教給學(xué)生思考問題的方法，答案由自己歸納得出。注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，努力滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行自我支配、自我調(diào)節(jié)和控制，讓他們主動地去認(rèn)識、學(xué)習(xí)和接受教育，從而達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
　　 二、在教學(xué)中存在的不足
　　 在教學(xué)過程中，教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、練為主線是我們遵循的一般原則。但隨著學(xué)生發(fā)散思維的增加，教師往往有“攏不住”之感，你千方百計向某個方向引導(dǎo)，學(xué)生偏與老師想的不一致，甚至離題萬里。特別是需要學(xué)生用歷史唯物主義的觀點分析評價歷史人物的時候，學(xué)生更難引導(dǎo)，但老師又不能用唯一的答案來強(qiáng)制學(xué)生接受，教師要當(dāng)好這個“導(dǎo)演”還真不容易。
　　 在歷史教學(xué)中，需要學(xué)生之間討論的內(nèi)容很多。如八年級下冊中關(guān)于“西安事變后要不要釋放蔣介石”的討論，“重慶談判毛澤東要不要赴重慶”的討論等，都可以讓學(xué)生查背景資料，撰寫小論文，展開辯論。但學(xué)生的水平有差距，討論起來參差不齊，有些學(xué)生會做小動作，說笑打鬧，或偏離主題，教師的引導(dǎo)往往使不上勁，部分學(xué)生感到?jīng)]有大的提高。
　　 總之，歷史新課程已經(jīng)在順利的實施中，其中不乏成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，我們將用一位名人的話來勉勵自己：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”所有新課程研究的成敗，都將為我們下一步的教學(xué)提供借鑒和改進(jìn)。
　　 （南安市實驗中學(xué)）