讓學生做一株“思考的葦草”

　　 摘 要：歷史課程改革提倡以學生為主體的教育教學理念，注重培養學生自主探究學習的能力。要通過教師創造性的教學途徑和豐富多彩的組織形式進行教學，激發學生學習歷史的興趣，培養學生的歷史素養，使學生真正成為歷史學習的主人。
　　 關鍵詞：歷史；學科興趣；自主探究；不足
　　
　　 只有改革才會有進步，只有在不斷的探索研究中，教育才會開出燦爛的花，結出豐碩的果。近十年的教學生涯，讓我深感歷史教學的任務任重而道遠，而歷史教學改革的主戰場是其教學實施。新課程理念的體現、課標的落實以及新教材的運用都是通過教學實踐展現出來的。下面，結合自己幾年來的教學實踐，談談我對初中歷史新課改的一點反思。
　　 一、教學中成功的方面
　　 1. 注重培養學生的學習歷史學科的興趣
　　 歌德說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”學生只有具備對歷史學科的“熱愛”和“探究”精神，才能樂在其中，才能勤奮地學習。初中生上課注意力往往不能持久，僅憑興趣去認識事物，對感興趣的事情愿意去做，不感興趣的就表現出心不在焉。作為歷史教師，應下工夫研究能激發學生學習歷史持久興趣的教學方法，提高學生學習歷史的興趣，調動學生學習歷史的主動性、積極性，增強學生在學習中的成功體驗，讓學生從“要我學”變成“我要學”。那么，在初中歷史教學中如何激發學生的學習興趣呢？我認為，可以從三個方面入手。
　　 第一，要注重歷史知識與學生現實生活的聯系。歷史知識是豐富多彩的，歷史又是與現實緊密聯系的。對于更加注重感性認識的初中生，教師在教學過程中要注意聯系現實生活，聯系社會實際，以增強學生學習的內驅力。例如，在學習“第二次工業革命”的有關發明成果時，電、電燈、汽車、飛機等事物是學生們所熟悉的。在教學中老師要將這些歷史知識與生活有機地結合起來，引導學生尋找“我”與歷史的關系，真切感受“我們生活在歷史中”，從而激發學生學習探究歷史的興趣。
　　 第二，要充分利用現代多媒體教學手段，以活潑多樣的課程內容呈現形式和教學方式激發學生的學習興趣。傳統的歷史教學大多是“一支粉筆一本書”，一味的“滿堂灌”，自然提不起學生的興趣。而電化教育能使學生輕松愉快地進行學習，減輕學習負擔。通過利用實物、幻燈片和錄像等增強學生直觀形象的渲染力，形成歷史表象和形象思維，然后在老師點撥和啟發講解下進一步理解歷史知識。在教學設計上，可以采取自由辯論、課本劇表演等適合初中學生特點的活動，喚起學生的學習興趣。
　　 I85ULjLiWQe0vvg38B1Ou/yeHU/bcPrOQxYEYMJ2XaQ= 第三，巧妙創設歷史問題情境，激發學生的求知欲、探究欲和思維的積極性。要讓歷史課堂成為“激情燃燒的歲月”，需要在一節課里有意識地選擇一到兩個“激情點”，調適課堂氣氛，點燃學生學習、探究歷史的激情。這就需要老師在課堂中要摒棄那些只做“是”或“不是”之類簡單判斷的缺乏思維性的情境問題，多設置思維含量高、能夠突破教學重難點的有效問題。將這些知識點以問題的形式提出來，有一定的深度，既能提高學生的探求興趣，又培養了學生的正確情感態度和歷史價值觀，讓學生掌握正確評價歷史現象和歷史人物等基本的歷史素養。以“新航路開辟”之評價哥倫布為例，給學生呈現兩則材料。“材料一，1989年，喬治·HW·布什把哥倫布奉為國家的典范：‘克里斯托弗·哥倫布不僅打開了通往新世界的大門，而且為我們所有人樹立了榜樣，告訴我們通過堅持與信仰可以彪炳史冊的成就。’”“材料二，司令（指哥倫布）覺察到，那座島上的人正日益武裝起來——其實那些武器簡陋的可笑……他急不可耐地要開赴那些村莊，用武力驅散和征服整個島嶼的居民……哥倫布找不到他夢寐以求的黃金，懊惱不已，于是建立了一種貢賦制度……”結合兩則材料，讓學生去分析、辯論，進而得出結論，使學生對哥倫布有一個更加全面的認識。這樣的教學安排必然會激起學生探究的興趣，達到較好的教學效果。
　　 2. 注重培養學生的自主探究學習能力
　　 新課程要求中學歷史課程的教學過程應“以轉變學生的學習方式為核心，注重學生學習歷史知識的過程和方法，使學生學會學習，鼓勵學生通過獨立思考和交流合作學習歷史，培養發現歷史問題和解決歷史問題的能力，養成探究式學習的習慣。”因此，培養學生自主探究學習的能力已經成為初中歷史老師落實課程改革理念的重要任務。這就要求老師改變過去“填鴨式”的傳統教法，還學生以課堂和學習的自主權，讓學生做一顆“思考的葦草”。
　　 當代的中學生，接受的是多元的文化，獲取知識的途徑是多渠道的，使得他們知識淵博，想象力豐富，思維能力廣闊，善于獨立思考。而這為新課程理念的實施提供了肥沃的土壤。在教學過程中，我主要教給學生思考問題的方法，答案由自己歸納得出。注重培養學生的獨立性和自主性，努力滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，使學生能對學習活動進行自我支配、自我調節和控制，讓他們主動地去認識、學習和接受教育，從而達到預期的學習目標。
　　 二、在教學中存在的不足
　　 在教學過程中，教為主導、學為主體、練為主線是我們遵循的一般原則。但隨著學生發散思維的增加，教師往往有“攏不住”之感，你千方百計向某個方向引導，學生偏與老師想的不一致，甚至離題萬里。特別是需要學生用歷史唯物主義的觀點分析評價歷史人物的時候，學生更難引導，但老師又不能用唯一的答案來強制學生接受，教師要當好這個“導演”還真不容易。
　　 在歷史教學中，需要學生之間討論的內容很多。如八年級下冊中關于“西安事變后要不要釋放蔣介石”的討論，“重慶談判毛澤東要不要赴重慶”的討論等，都可以讓學生查背景資料，撰寫小論文，展開辯論。但學生的水平有差距，討論起來參差不齊，有些學生會做小動作，說笑打鬧，或偏離主題，教師的引導往往使不上勁，部分學生感到沒有大的提高。
　　 總之，歷史新課程已經在順利的實施中，其中不乏成功的經驗和失敗的教訓，我們將用一位名人的話來勉勵自己：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”所有新課程研究的成敗，都將為我們下一步的教學提供借鑒和改進。
　　 （南安市實驗中學）