新課標下化學課堂教學的無效行為亟待改革

　　 摘 要：文章針對新課標實施以來，中學化學課堂教學中凸顯出的無效行為，從多媒體應用、課堂提問、教學方法的選擇等方面分類歸納，旨在投石激浪，引領新一輪課改的不斷深化。
　　 關鍵詞：化學；課堂教學；無效行為
　　
　　 有效的課堂教學應當是師生能夠平等交往、高質量互動的真實課堂，是師生能夠充分展現個性魅力與智慧，演繹生命價值并最終實現共同發展的課堂。顯然，新課程改革引起了教師從教學理念到教學行為的轉變，在一定程度上提高了教師的工作效益。根據教學過程與效果的關系，我們把教學行為分為有效行為和無效行為。所謂無效教學行為，是指教師在課堂教學過程中因偏離教學目標、違背教學規律、忽視教育對象的智力因素或非智力因素，忽視教學對立而產生的諸多違背新課程理念的教學行為等?；瘜W課堂中的無效教學行為嚴重制約教學效果，對新課程實施中的化學教學產生負面影響，使之成為成功的化學課堂教學中的“瑕疵”。為了引起同行們的重視，本文對新課改以來課堂教學中表現出的無效行為通過調研進行了分類歸納。
　　 一、多媒體應用的無效性
　　 運用多媒體技術為課堂教學服務是現代中學教學的一大特色，能否做到多媒體與教學內容的無縫整合，已經成為評判一節課質量水平的重要標志。顯然，黑板加粉筆加教材的教學方式在一些人眼里已成為了落后的代名詞。多媒體這種集聲音、顏色、圖像、動畫于一體的高科技技術越來越受到大家的重視，的確，多媒體課件有很強的真實感和表現力，極大程度地滿足了學生興趣，提高了課堂教學效率。可是，我們也應該注意到實際教學中存在的如下無效行為：
　　 1. 過分依賴課件，良莠不分
　　 教師在使用多媒體課件時，課堂的每一個步驟、每一個環節、一舉手、一投足，都用聲像來實現。本來用簡單的語言能講明的地方，也非要用多媒體來代替，由于過分花哨，每播放一支曲子、閃現一個畫面學生都要新奇好幾十秒，分散了學生的注意力。有時，課件中還會選用一些毫不相關的背景圖片，或不是跳出幾個卡通人物，學生強烈的好奇心和新鮮感會自然地將注意力分散到熱鬧的場景上，因注意力轉移而削弱了課堂教學實效?，F在的課堂，朗讀有音頻，寫字有動畫過程，想象有情景再現，教師的個人素質難以再現。其實，對學生來言，教師的示范作用是不可替代的。一筆好字，會使學生注意自己的書寫；悠揚頓挫的講解，會面對面激發學生飽滿的激情；入情入理的引導，會使學生打開想象的翅膀，教師的個人魅力對學生的影響不是電腦可以做到的。
　　 2. 忽略文本，魚目混珠
　　 化學教學的“實驗”性特點以及化學用語的特殊性，要求化學教學中必要的演示和示范不能少，要盡可能依托教材。有些補充的圖表、補充的練習、綜合知識歸納可以采用多媒體做輔助，對于書本上有的，沒有必要花工夫做課件，學生與文本之間有一種自然地親近感，看書閱讀、觀察比較肯定比大屏幕更清楚更入情更容易引起學生的積極思考。特別是實驗教學，無論演示還是學生操作，色、味態的變化比課件更具感性，是任何形式都無法替代的。因此在使用時，我們要選擇最佳作用點與最佳作用時機制作課件，“該出手時才出手”，千萬不可牽強附會趕“時髦兒”，這樣才能對我們的課堂教學起到意想不到的作用。
　　 3. 多媒體課件選擇的內容沖淡教學重點
　　 許多教師認為，課堂教學容量越大，教學效果越佳，總喜歡下載與教材重點不相干的補充材料，其目的是豐富課堂內容，激發學生的求知欲。實質上喧賓奪主，既剝奪了學生課外自主學習的權利，又占用了大量教學時間，不能突出課堂教學的重點。
　　 二、課堂提問的無效性
　　 課堂提問，是藝術性很強的教學手段之一，是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。新穎而富于啟發性的問題。加上恰到好處的提問能使學生思維處于最佳狀態，有助于和諧課堂氣氛的形成。因此，教師一定要在深鉆教材內容上下工夫，在課前針對所授知識的重點、難點設計問題，設計的問題既要有啟發性，又要接近學生思維的“最近發展區”，還要有一定的思考價值，這樣才能調動學生思維積極性，集中他們的注意力。提問時特別要注意把握時機，設計的問題難易程度要深淺適中，能適應不同的學生。只有這樣，才可引導全體學生生動活潑的學習，從而提高分析問題和解決問題的能力，課堂提問的無效行為主要表現在如下幾方面：
　　 1. 有的課堂提問太多
　　 并且提問都是無意義的“好不好”“對不對”，于是學生跟著教師的問話異口同聲的“好”“對”。其實教師問的問題是什么，學生都沒有時間經過大腦思考，只是機械的回答“好”“對”。有些問題是老師長期養成的模糊言語——口頭禪所致，一節課下來，問題提了一大堆，但都不需要思考就能回答，表面看來一堂課學生配合積極，氣氛活躍，實則“空洞無物”。
　　 2. 有的課堂提問的問題設計太難
　　 沒有“梯度”，問題離學生已具備的知識和思維閾限的現實太遠，學生摸不著底，深不可測無從回答，導致課堂氣氛沉寂。如果老師因啟而不發再加以訓斥，會極大地打擊學生回答問題的積極性，由于化學學科知識的“離散性”，使得化學課上這種不合理的提問現象依然普遍。
　　 3. 沒有把握提問的時機
　　 提問前，先要創設問題情景，讓學生在教師的一步步引導下，注意力、思維等進入“亢奮”狀態，這時提出問題，學生才會去積極思考，這就要求教師研究學生的思維發展階段、知識經驗和能力水平等因素。問題的提出要有針對性和藝術性，要使學生有解決問題的興趣和耐心。
　　 三、對學生激勵的無效性
　　 新課改特別關注對學生的激勵性、肯定性評價。因為一個恰當的評價，可以激發學生學習的動力。但是“糖吃多了也膩人”，在實際教學中，對學生激勵的無效行為常表現在如下幾個方面：
　　 1. 夸大激勵的作用
　　 許多教師認為激勵越多越好，因而教師濫用激勵詞。一節課除了說“你真棒”“真了不起”“真好”“真聰明”，仿佛再沒有別的什么評價性語言，這樣的評價籠統、模糊，學生不知道好在什么地方，如何繼續發揚。更有甚者，學生本來回答錯了，教師還給以激勵性語言，真令人難以理解。激勵方式運用不當，導致激勵效果不佳。
　　 2. 激勵中是非不分，不能一分為二地給學生以評價
　　 學生回答得好，應該表揚，但學生回答的似是而非或沒有什么意義時，仍然給予表揚激勵，這就沒有了爭議、沒有了匡正、沒有了批評，就容易導致學生心存浮躁、隨波逐流，特別是優等學生，更應在他們較為正確的回答中找出易忽視的地方，這樣就有利于他們發散思維能力和求異思維能力的培養。
　　 著名教育家馬麗琳說過，那些過多受到師長表揚的孩子，在他們步入生活后很可能會遭受到更多的失望?！叭朔鞘ベt，孰能無過”，只有指出學生的過，才能懂得孰是孰非?！俺砸粔q長一智”，教師多一份必要的匡正，學生就可以減少一份不必要的失誤，這對人的成長來說，是一筆寶貴的財富。因而，我們不管是激勵還是懲戒（罰）都應掌握“有度、有效”原則，無論批評還是表揚，都要使他們真正認識自己的失誤與成功之處，這樣才能心服口服，促其健康成長。
　　 四、教學方法的無效性
　　 1. 認識片面，不能根據教材內容設置有效教學方法，而是一味崇拜或摒棄
　　 新課標倡導自生、合作、探究的學習方式，于是，各種教學方式成為眾多教師追求的時尚，然而，有的教師盲目崇拜先進的教學方法，在一節課上往往將幾種方法和盤托給學生，學生難以安靜獨立的去閱讀課本、思考、感悟，只是被教師“牽著鼻子走”，學生成了“傀儡”。有的教師，由于沒有認識到新的教學方法的優點，一味摒棄新的教學方法，因受傳統教學方法的影響而不去改革課堂教學。盡管大家在新課程改革試驗中為體現新的理念做出了不懈的努力，但長期以來根深蒂固的傳統教學方式在教學中占有相當重要的位置，教師授課時會不知不覺陷入以我為中心的泥潭，忽視學生的主體行為，將學生活動作為教師“一言堂”的引子，隨之而來的是教師個人的長篇大論，當學生的思路或觀點與自己不一致時，不給學生自我辨析的機會，而是利用教師的權威地位強迫學生接受老師的觀點。
　　
　　 2. 合作學習無序
　　 （1）有些問題，學習根本無須合作就能單獨解決，可有些教師卻讓學生合作討論，費時費力讓學生思考，白白浪費教學時間。
　　 （2）有的合作學習，因內容的設計、問題的提出、小組成員的分組等方面缺乏合理性安排，致使合作學習接觸不到問題的核心。合作學習的分組要盡可能關顧學生基礎的強弱、個性發展的異同、小組成員的相互協調與和諧等非智力因素。
　　 3. 探究淺嘗輒止
　　 （1）有些探究，設計的問題很好，學生的積極性也很高，可是，就在學生意猶未盡時，教師計劃的時間到了，強迫學生停止進一步探究，這時許多人還未發言，學生思維戛然而止，思維的靈光也隨之熄滅。
　　 （2）有的課堂，看似場面熱鬧、氣氛活躍，似乎人人都在參與，教學面向了全體，實際上是少數尖子學生“獨霸”課堂，多數學生或閑聊、或陪坐、或做看客，探究徒有虛名。顯然，如何使傳統的教學方式與合作、自主、探究的新的教學方式優化整合是課堂教學改革的一大“焦點”，這就需要教師在備課時，鉆研教材，找出相關科目學習方式的有效整合點和整合的有效時機、精心遴選適用于課堂教學有效時機的教學方法。實際教學中不管運用哪種方法，教師都應該給予科學合理的組織與引導，并要根據課堂教學的實際情況進行靈活的有效調整，這樣才能達到最佳效果。
　　 五、關注學生方面的無效行為
　　 （1）忽視預習結果的反饋。在新課程所倡導的“先學后教”的模式下，如果課余讓學生通過預習而“學”了，但授課前不去檢查預習結果，教師就不知道學生預習的“度”；就會導致“教”與“學”的脫節。
　　 （2）課堂上讓學生進行隨堂練習，而教師卻不關注練習的過程以及練習結果的反饋。一節課難得走下三尺講臺，這就會使學生練而不“精”或有練無果。
　　 （3）缺乏有效地課堂調控能力。在教學內容轉換時缺少主要的措施，不能將學生的注意力吸引到新的主題上來。在學生進行分組實驗時，不能有效控制課堂秩序，相互干擾。當課堂上出現意外情況時顯得慌亂，不能及時選擇有效地應急措施。新課標要求課堂教學“活”，但“活”而不亂才是真諦。
　　 （4）在新課程實施中，教師有意識將合作學習引入課堂，有力地挑戰了傳統教學“一言堂”的教學方式，同時也給學生提供了自主、合作的機會，培養了學生團體的合作意識和競爭意識。但在實際課堂教學中，發現多數探究僅停留在形式上，往往是教師一宣布小組討論，前排學生刷地回頭，滿教室都是嗡嗡聲，四人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清楚誰在說什么。幾分鐘過去了，老師一喊停，學生立即停下來，教師提問，學生發言不是“不會”，就是“我認為怎么樣”，根本沒有小組討論的結果。其次，盡管合作學習與獨立思考并不矛盾，但操作起來卻很困難，在合作探究過程中，基礎較好的學生不等其他學生發言，就首先把自己的意見說出來，這樣一來基礎較差的學生被“剝奪”了發言權，當教師提問到差生時，雖然能夠回答正確，但言不由衷，不是他們自己認真思考得出的結論。結果，事與愿違，失去了“合作、探究”的本義，學生好的更好、差的更差，兩極分化更為嚴重，更談不上面向全體學生了。
　　 六、教學環節的無效性
　　 （1）補充課堂練習時，沒有在課前做充分準備，或印發給學生、或寫在小黑板上、或制成課件播放，而是當堂在黑板上抄題，占用學生的課堂教學時間。
　　 （2）忽視“課堂小結”的畫龍點睛作用。要么省略、要么課堂小結時不能圍繞重點，而是重述全部內容。
　　 （3）板書是課堂教學之“魂”，精心設計板書是新課程改革中的有效教學行為之一，然而，大多數教師的教學板書潦草、布局零亂，沒有將教材內容內化為知識“骨架”。更有甚者，板書雜亂無章，隨寫隨擦，一節課結束，不知道給學生講了哪些知識。
　　 （4）導入新課時，引言沒有激情，沒有新意，不能將學生引入新授課的最佳意境，而是簡單復述舊知識，或平鋪直敘新授課，熟不知“良好的開端是成功的一半”。課堂教學中的導入是一門藝術，它猶如戲劇的序幕能將觀眾帶入戲劇情境一樣，不但能集中學生注意力，立疑激趣，還能促成學生情緒高漲，步入智力最佳狀態，還是提高課堂教學質量的重要環節。
　　 （5）教學中各個環節的時間分配不科學，隨意性強，或前緊后松，消磨時間，或前松后緊，草草收場。
　　 總之，課堂教學的無效行為表現在諸多方面，本文僅是管中窺豹，旨在拋磚引玉，以求教于同行們，望不吝賜教！
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