“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用

　　 摘 要：本文結(jié)合信息時(shí)代人才培養(yǎng)的要求，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下提出了以“學(xué)生為中心”的新型信息化教育的教學(xué)模式——“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式。探索在職業(yè)高中計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中如何使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)的目的。
　　 關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)模式；信息素養(yǎng)
　　
　　 “教學(xué)模式”是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在一定環(huán)境中教與學(xué)活動(dòng)各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式。目前中小學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)還沒(méi)有既定的模式，一般還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，即“以教師為中心”的教學(xué)模式。
　　 “教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，一般是使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，完成特定的教學(xué)內(nèi)容的一種課堂教學(xué)形式。其特點(diǎn)是教師口授、板書(shū)，學(xué)生耳聽(tīng)、筆記。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)結(jié)構(gòu)都是圍著教師轉(zhuǎn)的。
　　 顯然，這種教學(xué)模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)計(jì)算機(jī)飛速發(fā)展的時(shí)代要求。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只要不是通過(guò)教師傳授得到的，而且學(xué)習(xí)者在一定情境下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得，建構(gòu)主義理論催生了以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。
　　 這種教學(xué)模式，主張從教學(xué)目的、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法以及教學(xué)管理等方面均以學(xué)生為中心，這種教學(xué)思想和模式雖然在西方國(guó)家早就被提出，但真正在我國(guó)應(yīng)用到實(shí)踐中的很少。
　　 隨著多媒體技術(shù)在我國(guó)計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用，“學(xué)生為中心”的教育模式迅速發(fā)展起來(lái)。多媒體技術(shù)不僅能提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，能以圖、文、聲、像并茂的多感官綜合刺激，還能夠按照超文本、超鏈接方式組織管理學(xué)科知識(shí)和各種信息。這不僅有利于提高學(xué)生的主動(dòng)探索能力，還可以發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想思維（即新舊知識(shí)聯(lián)系）的能力，對(duì)促進(jìn)學(xué)生關(guān)于當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)也是非常有利的，是其他教學(xué)媒體或其他學(xué)習(xí)環(huán)境無(wú)法比擬的。因此，對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程本人提倡“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。
　　 通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，本人認(rèn)為“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式主要是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方法。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式是指以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)作為研究對(duì)象，但是由于教育理念的不同對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的理解不盡相同。它的特點(diǎn)是：教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情況，激發(fā)學(xué)生“興趣”，組織學(xué)生探索，隨著解決問(wèn)題的進(jìn)程，學(xué)習(xí)與掌握相關(guān)理論知識(shí)與操作技能。因此，在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式時(shí)的教法和達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)也截然不同。
　　 一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)時(shí)的注意點(diǎn)
　　 在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”學(xué)習(xí)時(shí)任務(wù)一定要明確，學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而才能知道以何處為切入點(diǎn)提出問(wèn)題。因此，任務(wù)必須給學(xué)生以思考的余地，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去追求，以這種方式去培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，有了提問(wèn)的能力，就有可能獨(dú)立地探索，找到解決問(wèn)題的方法。逐步地使學(xué)生能夠提出深入實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題，并準(zhǔn)確地找到解決問(wèn)題的切入點(diǎn)，從而逐漸形成學(xué)生的獨(dú)立能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，不但可以使學(xué)生掌握基本的知識(shí)與技能，同時(shí)在任務(wù)完成的過(guò)程中學(xué)生所獲得的“成就感”，也是驅(qū)動(dòng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的良好契機(jī)。
　　 二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)
　　 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)法。教師的教與學(xué)生的學(xué)都是圍繞著一個(gè)目標(biāo)，基于幾項(xiàng)任務(wù)來(lái)完成的，適合于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對(duì)獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，尤其適用于計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)。使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有如下優(yōu)勢(shì)：
　　 （1）能消除學(xué)生的畏難情緒。在講授計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門(mén)課程時(shí)，我以前總是按照教材的順序先講漢字輸入法、Windows操作系統(tǒng)及有關(guān)漢字排版軟件等，學(xué)生覺(jué)得很沒(méi)勁。現(xiàn)在采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法教學(xué)，學(xué)期開(kāi)始時(shí)，先詢(xún)問(wèn)學(xué)生：你們想用電腦做什么？學(xué)生的回答多種多樣：想打字、想畫(huà)畫(huà)、想上網(wǎng)、想聊天……于是利用學(xué)生的興趣，圍繞著一個(gè)個(gè)目標(biāo)，逐個(gè)地解決問(wèn)題，完成教學(xué)任務(wù)。幾周過(guò)后，學(xué)生已學(xué)會(huì)使用電腦完成許多操作：打字、聽(tīng)音樂(lè)、畫(huà)畫(huà)等。這樣增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣和信心。
　　 （2）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法教學(xué)，能使我們的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目的十分明確，在某個(gè)學(xué)習(xí)階段緊緊圍繞著某個(gè)目標(biāo)。這樣做可以大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣。當(dāng)然，一個(gè)任務(wù)完成了，一個(gè)目標(biāo)達(dá)到了，就產(chǎn)生新的目標(biāo)、新的任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)Word 2003這一章時(shí)，能在電腦上輸入漢字了，接著就要提出新的問(wèn)題：如何改變字體、字號(hào)、顏色、字間距、行間距；如何將文件存盤(pán)、打印輸出；如何在文本中插入表格、圖表等進(jìn)行圖文混排。學(xué)生正是這樣在不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握了一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，直到學(xué)完全部計(jì)算機(jī)課程。
　　 三、使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的誤區(qū)
　　 誤區(qū)一：任務(wù)是一個(gè)具體操作或?yàn)楣δ茉O(shè)計(jì)任務(wù)。例如，在指定位置插入一幅圖片或文本框，在演示文稿中對(duì)文字進(jìn)行修飾等。任務(wù)完成后也無(wú)從拓展，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能是孤立的。這樣的任務(wù)使學(xué)生只能?chē)處熮D(zhuǎn)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不可能培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。
　　 誤區(qū)二：試圖用任務(wù)涵蓋所有的知識(shí)與技能，在教學(xué)中害怕漏掉某個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能。例如，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)文字的基本編輯，有意讓學(xué)生輸入一段錯(cuò)誤的文字，然后再讓學(xué)生進(jìn)行修改。類(lèi)似這樣的任務(wù)，使學(xué)生厭倦，從而失去學(xué)習(xí)興趣。實(shí)際上，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是從解決實(shí)際問(wèn)題的具體過(guò)程來(lái)考慮系統(tǒng)性，學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)，最后總結(jié)歸納得出系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以及學(xué)習(xí)方法。計(jì)算機(jī)課程應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為目的，應(yīng)用軟件只是載體。
　　 綜上所述，“以學(xué)生為中心”的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方式可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者形成獨(dú)立性，使學(xué)生處在一種不斷接受教育的狀態(tài)中，推動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式中，學(xué)生所掌握的知識(shí)與技能，只是表面的內(nèi)容，而真正實(shí)質(zhì)的內(nèi)容是通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成要學(xué)習(xí)及主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而達(dá)到學(xué)生終生學(xué)習(xí)的目的。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　　[2]朱云霞.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用［J］.中國(guó)電化教育，2002（5）.
　　（江陰市周莊成人教育中心校）