引導課文教學法在建筑工程測量中的應用

　　 “引導課文教學法”是行為引導教學法中的一種。最早由德國職業教育界于20世紀70年代所開發出的一種行為引導教學方法。換言之，是以活動為導向，以能力為本位進行教學的一種方法，旨在培養學生的學習能力、計劃能力、決策能力等綜合職業能力。引導課文教學法，就是利用經過精心組織的課文（不是傳統意義上的課文）引導學生獨立學習的教學方法，由于課文起了關鍵性的引導作用，所以稱為“引導課文教學法”。
　　 引導課文教學法就是借助核心問題，并由一系列問題貫穿于整個教學過程，一步步地引導學生自我學習、收集資料、處理信息、相互討論，最終解決問題，促使學生不斷樹立正確的學習動力，激發學習熱情，提高學習自覺性，達到自主學習的境界。學生通過小組工作和探究式學習，促進他們協調合作能力的發展，每個學習單元結束后，學生與教師進行談話，從中了解有關知識掌握、理解的程序。一個學習單元結束后又以相同的方式進行新的學習單元，以一個個這樣的循環，在潛移默化的過程或環境來培養學生的綜合素質能力。
　　 一、在建筑工程測量中采用“引導課文教學法”的結構
　　 需要強調的是，“引導課文”不是操作步驟，它主要是以“問題”的形式來“引導”學生，學生有足夠自主的思考空間。如建筑施工技術專業學生學習建筑工程測量時，就可以很好地采用引導課文教學法。其結構如下：
　　 （1）任務描述。本次測量的相關信息，每人在操作過程中所需完成的任務，具體要求。
　　 （2）引導問題。使用儀器進行測量的操作步驟，如何觀測讀數，如何進行記錄，如何判斷所測成果是否合格，如何計算，在記錄計算過程中有哪些注意事項。
　　 （3）學習目的描述。是使學生掌握測量的方法、記錄及計算。
　　 （4）學習質量監控單。學習評價標準。
　　 （5）工作計劃。內容和時間。
　　 （6）工具材料需求表。
　　 （7）其他相關信息。
　　 二、“引導課文教學法”的實施流程
　　 引導課文教學法一般通過六個階段來組織活動：信息收集處理→計劃制訂→決策→實施計劃→檢驗→評價學習。
　　 在實際操作中，往往在引導問題提出之前，針對具體課題會設置兩方面內容：一是提出課題的任務和（技術）要求；二是編寫出一段基礎文。基礎文會重點指出完成該課題應注意的技術參數、應事先掌握哪些基礎知識、操作步驟的安全規程及注意事項等，學生首先詳細的閱讀基礎文，并按其提示收集相關的信息資料，為下一步回答引導問題作準備。下面就測回法進行水平角度測量，具體說明“引導課文教學法”的實施流程：
　　 （1）信息收集處理。本次進行水平角測量的相關信息，具體要求。
　　 （2）計劃制訂。每人在操作過程中所需完成的任務，具體要求：是使學生掌握測回法測量水平角的方法、記錄及計算；每人對同一角度觀測一測回，上、下兩半測回角值之差小于40°。
　　 （3）決策。使用經緯儀進行水平角測量，工具材料需求表：DJ6經緯儀一臺，測釬兩支，記錄板一塊，傘一把。
　　 （4）實施計劃。使用經緯儀進行水平角測量的操作步驟，經緯儀如何進行對中整平，如何觀測讀數，如何進行記錄，如何判斷所測角度是否合格，角度如何計算，在記錄計算過程中有哪些注意事項。
　　 （5）檢驗。學習質量監控單。
　　 （6）評價學習。學習評價標準。
　　 三、“引導課文教學法”的特點
　　 通過上述六個階段為一個循環來組織教學活動，并由一個個循環加以強化，通常每個項目的完成都必須通過若干個這樣的循環。譬如，一個項目由8個單元構成，至少就得重復8個這樣的循環，每個單元都嚴格地按照引導課文所規定的環節來進行，而且每個單元就是一個不同的、要完成的小目標。這樣，我們在引導課文中所設計的隱含的各種能力，就在不知不覺中被學生所接納、養成。具體來說，相對于傳統的教學模式，引導課文教學法有七大優點：
　　 （1）借助引導課文和引導問題并通過自學，學生學習效果大大優于課堂上聽講效果。
　　 （2）通過自學后制訂工作計劃和工藝步驟，教師可以及時了解學生的理解程度，并進行系統的補充。
　　 （3）培養學生從書面材料上獲得信息，自行組織和控制工作過程以及檢驗工作成果的能力。
　　 （4）優秀學生通過自學，教師有時間指導后進學生，從而提高整體教學效果。
　　 （5）通過與他人進行專業信息交流和共同制訂工作計劃，培養了學生的合作能力和其他社會能力。
　　 （6）能使學生得到較全面的素質教育和個人能力的最大限度發揮，增強自我評判水平和評價能力。
　　 （7）由于工作目標明確，對于培養學生嚴謹的工作態度，效果顯著。
　　 總之，“引導課文教學法”是授人以漁。本質上是教學生由“學會”變成“會學”，21世紀的社會是“終身教育”的社會。無可置疑，這對他們來講必將終生受用。
　　 四、實施“引導課文教學法”需要注意的問題
　　 （1）建立一支掌握高水平的“雙師型”的教師隊伍。學校要加大技能和教學方法的培訓，使教師獲得引導課文教學法的能力。
　　 （2）建立能實施“引導課文教學法”的場地、設備。如多媒體、投影儀、張貼板等。
　　 （3）對學生要合理分配，每組質量差不多，人數不要超過五人，鼓勵學生獨立思考，大膽質疑，強調團隊活動與群體組合。
　　 實踐證明，在項目教學法的具體實施過程中，由于學生的基礎知識不同，領悟能力也參差不齊，特別是在中職教育中，職業教育資源面臨困難，突出反映在教師負擔學生數過多的現象比較普遍，教師在實際指導中顧此失彼，這大大制約了項目教學法的全面鋪開。現實中，能夠有足夠資源實行項目教學的學校也不多。“引導課文教學法”既可更深入引導學生的自我學習能力，也可使教師能將主要精力放在指導后進學生。另一方面，通過學生對引導問題的回答情況，教師能及時了解學生的理解程度，老師的向導、顧問作用也顯得更有方向、更有針對性。能更有效地幫助學生在獨立研究的道路上迅速前進，引導學生如何在實踐中發現新知識，掌握新內容。
　　 （姜堰中等專業學校）