優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)

　　摘 要： 試卷分析必須以“優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率”為原則，通過(guò)對(duì)試卷進(jìn)行科學(xué)的分析，使學(xué)生在原來(lái)的基礎(chǔ)上，通過(guò)訂正答案，分析題中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤，直至弄通弄懂。
　　關(guān)鍵詞： 試卷分析 訂正 一題多解 應(yīng)變能力
　　
　　考試，是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的重要一環(huán)，是鞏固知識(shí)、發(fā)展思維、提高能力的重要手段，目的是檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。老師對(duì)做好的試卷，僅僅是對(duì)對(duì)答案，效果不佳，必須對(duì)試卷進(jìn)行科學(xué)的分析，使學(xué)生在原來(lái)的基礎(chǔ)上，通過(guò)訂正答案，分析題中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤，直至弄通弄懂。有的還須對(duì)題目進(jìn)行解題后的思維延伸，使學(xué)生從不同角度去思考新方法，使學(xué)生終身受益。
　　一、訂正錯(cuò)題，分析做錯(cuò)原因
　　學(xué)生所做的試題，當(dāng)然是經(jīng)過(guò)一番認(rèn)真思考的，但做錯(cuò)的原因往往是由于物理概念、原理、公式理解不透造成的，因此學(xué)生的解題錯(cuò)誤具有一定的討論價(jià)值。老師在分析試卷時(shí)不急于給出正確答案，而從反面入手引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)題加以科學(xué)的分析討論，然后得出正確的結(jié)果，這樣可以使“誤者”茅塞頓開(kāi)，引起“對(duì)者”的再思，使不同層次的學(xué)生都有新收獲。
　　例：為了使正常工作的電熱器在單位時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生的熱量增加一倍（電源電壓不變），下列措施中可行的是（ ）。
　　A.剪去一半電阻絲
　　B.并聯(lián)一根相同的電阻絲
　　C.串聯(lián)一根相同的電阻絲
　　D.使電熱器兩端電壓增大
　　錯(cuò)解：A。
　　析與解：如果只單純地根據(jù)理論計(jì)算得出結(jié)果，就應(yīng)選A和B。因?yàn)锳、B兩種措施均使電阻減少為原來(lái)的，而電源電壓不變，根據(jù)Q=IRt→Q=U/Rt，可知：A和B兩種措施都是使電熱器在單位時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生的熱量增加一倍。然而每根電阻絲都有一定的額定功率，如果電阻絲剪去一半，而實(shí)際功率需增加一倍，假設(shè)原來(lái)的電阻絲是額定電壓下工作，剪去一關(guān)的電阻絲其實(shí)際功率大大超過(guò)了它的額定功率（P＝4P），電阻絲將被損壞，故不能選A和B，只能選B。
　　二、一題多解，尋求最佳解法
　　對(duì)學(xué)生做過(guò)的題目，老師在批閱時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)同學(xué)們各有不同的解法。在講評(píng)時(shí)，可對(duì)這些解法分別進(jìn)行討論，看哪種方法最簡(jiǎn)便。可引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、沿不同途徑去討論同一物理問(wèn)題，采用一題多解，尋求最佳解法。
　　例：將“220V 100W”的白熾燈與總電阻121歐的變阻器串聯(lián)起來(lái)，接到220V的電源上，如圖（1），調(diào)整變阻器的阻值時(shí)，可使電燈的功率在多大范圍內(nèi)變化？
　　解：當(dāng)滑片P移至右端時(shí)，燈泡的電功率最大，如圖（2）所示：
　　因U＝U＝220V，所以P＝P＝100W，所以燈泡的最大功率為100W。
　　當(dāng)滑片滑至最左端時(shí)燈泡電功率最小，如圖（3），此時(shí)，計(jì)算燈泡功率有三種方法：
　　方法一：RU/P=484Ω R=R+R=605Ω
　　I=U/R=0.36A U=IR=176.2V
　　則P＝UI＝64.1W，電燈最小功率為64.1W
　　方法二：R=U/P=484Ω R=R+R=605Ω
　　由電路的分壓原理可知：U/U＝R/R＝4/5
　　則U=U=U
　　又∵R=U/P=U/P
　　∴P/P=U/U P=P=64W
　　方法三：R=U/P=484Ω
　　R=R+R=605Ω P=U/P=80W
　　在串聯(lián)電路中電功率跟電阻成正比，即：
　　P/P＝IR/IR＝4/5 P=P=64W
　　答：電燈的功率在64W至100W范圍內(nèi)變化。
　　三、觀察聯(lián)想，培養(yǎng)應(yīng)變能力
　　試卷中的實(shí)驗(yàn)題，講過(guò)原題以后，可將題設(shè)條件不斷變化，讓學(xué)生的思維跟著應(yīng)變，使學(xué)生的分析問(wèn)題的能力不斷得到提高。
　　例：1.如圖，在伏安法則電阻的實(shí)驗(yàn)中，如果V被短路，閉合電鍵，出現(xiàn)什么情況？（A表燒壞）
　　2.在上題中，若將A表與V表位置對(duì)調(diào)，閉合電鍵出現(xiàn)什么情況？（測(cè)不出L的電流及電壓）
　　3.原題中，若燈L斷路，閉合電鍵，出現(xiàn)什么情況？（燈L不亮，不能測(cè)出L電阻，但兩表均不壞）
　　4.原題中，某同學(xué)把V表忘記接入電路，又把A表誤接在燈L兩端，閉合電鍵，出現(xiàn)什么情況？（燈L不亮，A表燒壞）
　　5.原題中，如改成下圖，某同學(xué)誤把A表并聯(lián)接在燈L兩端，閉合電路，出現(xiàn)什么情況？（燈L更亮，燈L不亮，A表測(cè)燈L的電流強(qiáng)度）
　　四、借題發(fā)揮，開(kāi)闊學(xué)生視野
　　試卷中某些典型題目，一般都經(jīng)過(guò)優(yōu)選的，在分析試卷時(shí)，以某題為基礎(chǔ)，讓學(xué)生的思維在“多變”之中向各個(gè)可能方向發(fā)散，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，思維的創(chuàng)造性和廣闊性，在能力的形成上達(dá)到新的高度。
　　試題1：如圖所示，將已知電阻R接在電路中，接通電源后，讀取電流表示數(shù)I，再將一個(gè)完全相同的電阻（1）串聯(lián)在原電路中；（2）并聯(lián)在原電路中。試比較串聯(lián)后電流表示數(shù)。
　　I串＝ I，總電阻，R＝ R，并聯(lián)后電流示的示數(shù)I＝ I，總電阻R＝ R。（I/2、2R、2I、R/2）
　　試題2：在試題1中，若不是兩個(gè)，而是n個(gè)（n為大于1的整數(shù)），完全相同的電阻串聯(lián)或并聯(lián)，其余條件不變，結(jié)果又如何呢？
　　（I/n、nR、nI、R/n）
　　試題3：在試題2中，如果不是n個(gè)完全相同的電阻串聯(lián)或并聯(lián)，而是把R均勻拉長(zhǎng)到原來(lái)的n倍或把R均勻?qū)φ踤次，接入原電路中，那么拉長(zhǎng)后的電路的電流I＝ I，電阻R＝ R，對(duì)折后電流表示數(shù)I＝I，電阻R＝ R。（I/n、nR、4I、R/4）
　　試題4：把一根電阻絲均勻拉長(zhǎng)為原來(lái)的5倍后，再均勻?qū)φ?次，電阻值變?yōu)?0歐，則原來(lái)電阻絲的電阻值為 歐。（32歐）
　　通過(guò)上一題多變、多思、新穎、靈活的思維延伸，學(xué)生能全方位、多角度地掌握解題規(guī)律，增強(qiáng)物理知識(shí)的應(yīng)用能力。
　　總之，試卷分析沒(méi)有一個(gè)固定的模式，但必須以“優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率”為原則，通過(guò)試卷，學(xué)生能進(jìn)一步加深和鞏固所學(xué)的知識(shí)，隨著題型的不斷轉(zhuǎn)換，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維向廣闊、靈活、多端的方向發(fā)展，這對(duì)智力的開(kāi)發(fā)、能力的培養(yǎng)起到了很重要的作用。