推進(jìn)考試評價(jià)制度改

　　摘 要： 減負(fù)增效是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)，要切實(shí)實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，就必須探究學(xué)科考試評價(jià)方法；充分發(fā)揮數(shù)學(xué)考試評價(jià)的診斷、反饋功能，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，營造張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的寬松環(huán)境；正確認(rèn)識數(shù)學(xué)科考試評價(jià)，更新考試內(nèi)容，改進(jìn)評價(jià)方法；減負(fù)后的考試評價(jià)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本。
　　關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 考試評價(jià)改革 減負(fù)增效
　　
　　“減負(fù)增效”是提高中華民族整體素質(zhì)，使青少年健康成長的需要。“我想唱歌不敢唱，小聲哼哼還得東張西望，可這壓抑的心情多悲傷……”長期以來，作業(yè)占據(jù)了學(xué)生所有的時(shí)間成了唯一的生活內(nèi)容，學(xué)生根本沒有時(shí)間參加實(shí)踐活動。沒有實(shí)踐活動，學(xué)生的能力就無法發(fā)展，個(gè)性就無法張揚(yáng)，沒有實(shí)踐能力的發(fā)展，也就不可能有自主學(xué)習(xí)、合作探究能力的形成，創(chuàng)新精神的樹立。簡而言之，不減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，就無法實(shí)施素質(zhì)教育。
　　數(shù)學(xué)減負(fù)，校長是核心，教師是關(guān)鍵。校長要正確地處理好“減輕學(xué)生過重的數(shù)學(xué)作業(yè)負(fù)擔(dān)”與“提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量”之間的關(guān)系，緊緊抓住“減負(fù)”的“樞紐”——數(shù)學(xué)考試評價(jià)改革，促進(jìn)素質(zhì)教育的全方位推進(jìn)。數(shù)學(xué)教師要積極研究數(shù)學(xué)科考試評價(jià)改革，切實(shí)實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”。
　　一、探究數(shù)學(xué)學(xué)科考試評價(jià)方法，推進(jìn)教育觀念的深刻變革，有利于學(xué)生整體發(fā)展。
　　學(xué)科考試取消百分制，實(shí)行等級制是我國當(dāng)前實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，改革考試評價(jià)的重要舉措。數(shù)學(xué)學(xué)科考試在這方面進(jìn)行了有意義的探索，這種評價(jià)體制，從表面上看只是數(shù)學(xué)學(xué)科考試評分方法的改革，實(shí)際上是學(xué)科教育觀念的深刻變革，是減負(fù)增效的有效策略，有利于促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。
　　1.保護(hù)學(xué)生身心健康，相信每一個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)發(fā)展的潛力。
　　新的數(shù)學(xué)學(xué)科考試評價(jià)不應(yīng)作為懲罰學(xué)生的手段，而應(yīng)成為激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)的機(jī)制。不能讓學(xué)生在分?jǐn)?shù)的重壓下喘不過氣，抬不起頭。更不能為提高分?jǐn)?shù)，損害學(xué)生的健康。教師不應(yīng)該以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)把學(xué)生分成“好學(xué)生”和“差學(xué)生”，而應(yīng)讓每一個(gè)孩子都樹立自尊心和自信心，感到自己是可以學(xué)好的。
　　2.正視學(xué)生發(fā)展的差異性。
　　心理學(xué)和教育實(shí)踐表明，學(xué)生的能力發(fā)展存在著個(gè)別差異。學(xué)生各個(gè)方面的發(fā)展是不平衡的，有的善于表達(dá)，有的善于記憶，有的善于邏輯推理，有的善于空間想象，有的善于動手操作。這種差異的產(chǎn)生，是與學(xué)生先天智力素質(zhì)和學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、興趣愛好的不同密切相關(guān)的。這種學(xué)習(xí)能力的差異，可以縮小但難以消失。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)成績差異是客觀存在的。在評估學(xué)生課業(yè)進(jìn)展過程中，沒有必要把一個(gè)孩子的學(xué)業(yè)成績和另一個(gè)孩子的學(xué)業(yè)成績做橫向比較，而應(yīng)注重學(xué)生自身的縱向比較，多采用個(gè)別化的評價(jià)方式，以個(gè)人發(fā)展為參照，盡可能體現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。
　　3.留給學(xué)生自主發(fā)展的空間，培養(yǎng)自主探究、合作交流的精神。
　　等級評價(jià)改變了過去單一由教師評價(jià)的方法，將學(xué)生自評、互評和教師評價(jià)相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生參與評價(jià)，強(qiáng)化了學(xué)生的自主精神和主體意識。采用平時(shí)評價(jià)和期末評價(jià)相結(jié)合的方式，在過程評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)中更注重過程評價(jià)，可以使學(xué)生從以往的橫向比較轉(zhuǎn)變?yōu)榭v向比較，不斷自我總結(jié)和反思，努力實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。實(shí)施自選等級的測評，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性可以得到進(jìn)一步提高。
　　4.新的數(shù)學(xué)學(xué)科考試能夠鞭策、激發(fā)師生的進(jìn)取心和責(zé)任感。
　　數(shù)學(xué)學(xué)科考試評價(jià)的改革，其正面激勵(lì)功能，可以使不同發(fā)展水平的學(xué)生都能嘗試到成功的愉悅，樹立進(jìn)一步發(fā)展的信心，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，從被動的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動的自主學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。如高中數(shù)學(xué)的分項(xiàng)考試評價(jià)，能夠使學(xué)生知道自己的長處，獲得成功感，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣并發(fā)揮優(yōu)勢，進(jìn)而在優(yōu)勢項(xiàng)目的帶動下實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢遷移，促進(jìn)其他項(xiàng)目的發(fā)展。學(xué)生由于某方面的成功，將有效地其他不足的方面努力，把積極的情感遷移到弱項(xiàng)的學(xué)習(xí)，帶動劣勢項(xiàng)目的發(fā)展。教師在教學(xué)中不再斤斤計(jì)較分?jǐn)?shù)的得失，可以放手進(jìn)行教學(xué)改革，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、情感、興趣等非智力因素的培養(yǎng)，注重愛好和個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，落實(shí)素質(zhì)教育。
　　二、充分發(fā)揮數(shù)學(xué)考試評價(jià)的診斷、反饋功能，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，營造張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的寬松環(huán)境。
　　考試具有診斷和反饋功能，能夠檢測被試在知識和能力掌握上的不足、問題及進(jìn)步程度，提供調(diào)整和改進(jìn)被試智育過程的信息。如分項(xiàng)考試，更利于教師在教學(xué)的各階段、各方面發(fā)揮診斷、反饋功能，在教學(xué)中采取調(diào)整、改進(jìn)、完善及補(bǔ)救措施，有效調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)教學(xué)改革，保證教學(xué)質(zhì)量的提高。數(shù)學(xué)考試評價(jià)不是消極地對數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)果測量和描述的活動，而應(yīng)當(dāng)積極地促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)過程、方法的改革，成為改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的重要手段。因此，數(shù)學(xué)科教學(xué)評價(jià)要關(guān)注教學(xué)過程，使評價(jià)在學(xué)生眼中不再是一張張令人發(fā)憷的“考卷”，也不再是教師嚴(yán)厲目光下的“監(jiān)督勞動”，而是學(xué)生活動的過程、學(xué)習(xí)的過程、正確認(rèn)識自己的過程，是師生增進(jìn)了解、共同反省數(shù)學(xué)教學(xué)的經(jīng)歷，達(dá)成對教學(xué)策略與成效的共識，并共同謀求改進(jìn)方向的過程。所以，在學(xué)科考試評價(jià)的改革中，要特別注意充分發(fā)揮數(shù)學(xué)考試評價(jià)的診斷、反饋功能，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。
　　學(xué)生在數(shù)學(xué)考試中出現(xiàn)的問題，往往受兩個(gè)方面因素的制約。一是偶然因素，如臨場心理緊張、粗心大意等，二是必然因素，即在知識和能力上確實(shí)存在較大的問題。因此，教師對考試反饋的信息需要結(jié)合平時(shí)各方面的情況綜合分析，做出科學(xué)的評判，否則，僅憑一次考試易造成“誤診”。
　　一次數(shù)學(xué)考試衡量只是被試智力的某幾個(gè)方面，一個(gè)人未來的發(fā)展受多方面因素影響，智力測試的成績與其后一段時(shí)間的學(xué)業(yè)成績具有較大的關(guān)系，人們至今仍然沒有弄清人的智力結(jié)構(gòu)及其表現(xiàn)。數(shù)學(xué)考試評價(jià)只能發(fā)揮預(yù)測功能，而不是對被試者智力的一個(gè)終結(jié)評價(jià)。有的學(xué)校在實(shí)施數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)等級評價(jià)制時(shí)，應(yīng)注意為學(xué)生個(gè)性發(fā)展?fàn)I造一個(gè)較為寬松的環(huán)境。如為了激勵(lì)那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，不設(shè)“不合格”等級，對未合格的學(xué)生成績暫不評定，而是由任課老師找學(xué)生談話，鼓勵(lì)他們下次繼續(xù)努力，達(dá)到合格；學(xué)生對考試成績不滿意，可以要求重考，也可以設(shè)置A、B兩種或A、B、C三種不同的試卷，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，任選一種水平的試卷考試，允許學(xué)生答完較低水平的試卷后，再選較高水平的試卷考試。這是一種很好的嘗試。
　　由此可見，消除傳統(tǒng)考試弊病，以全新的觀念探究數(shù)學(xué)科考試評價(jià)的改革，促使學(xué)校擺脫分?jǐn)?shù)、考試的羈絆，充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性，營造良好的素質(zhì)教育環(huán)境，不僅有利于學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握和能力的提高，減輕學(xué)校、教師的壓力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，還有利于家庭對孩子的教育，消除家長在孩子分?jǐn)?shù)上攀比的現(xiàn)象，利于家長把精力放在培養(yǎng)孩子的全面發(fā)展上。
　　三、正確認(rèn)識數(shù)學(xué)科考試評價(jià)，更新考試內(nèi)容，改進(jìn)評價(jià)方法。
　　數(shù)學(xué)考試是素質(zhì)教育過程的重要組成部分和環(huán)節(jié)。就考試的性質(zhì)而言，它是一種對人的數(shù)學(xué)心理現(xiàn)象（學(xué)習(xí)結(jié)果）的測量。正因?yàn)樗臏y量對象是活生生的人，而且測量的內(nèi)容極其廣泛，所以考試是一種比較復(fù)雜的測量。數(shù)學(xué)考試評價(jià)是教育評價(jià)中一個(gè)最活躍的組成部分。注重教育效果的價(jià)值觀是教育評價(jià)的基本精神。從教育模式的轉(zhuǎn)變到教育行為的調(diào)整，考試改革將在其中起到舉足輕重的作用。
　　我國是最早采用教育測量和評價(jià)的國家。但長期以來，人們只強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)科考試評價(jià)的“選拔”功能，而忽視了數(shù)學(xué)考試評價(jià)的改進(jìn)與調(diào)控功能。實(shí)際上，評價(jià)最主要的功能不是證明，而是改進(jìn)。我國的數(shù)學(xué)考試評價(jià)至今仍過分看重一次考試、一張?jiān)嚲恚⑶腋呖肌⒅锌嫉冗x拔性考試都影響到對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)。陳舊、刻板、僵化的考試辦法已經(jīng)成為制約素質(zhì)教育的“瓶頸”，過于看重分?jǐn)?shù)，片面追求“高分”，讓學(xué)生做大量的練習(xí)，已造成了過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。要擺脫“應(yīng)試教育”的羈畔，不僅從思想觀念上轉(zhuǎn)變，還必須從制度層面上加以改革。考試制度、人才選拔制度與分流制度、評價(jià)制度都從制度層面制約“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，這些又都涉及考試問題，數(shù)學(xué)學(xué)科考試改革對實(shí)施素質(zhì)教育負(fù)有重大責(zé)任。因此，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，考試內(nèi)容和評價(jià)方法的改革勢在必行。現(xiàn)行的研究生入學(xué)考試采用兩次測試，第一次測試合格者，再進(jìn)行復(fù)試就是考試改革的有益嘗試。
　　
　　數(shù)學(xué)考試內(nèi)容的改革，不是簡單的內(nèi)容增刪、題型取舍等方面的形式變化，而是關(guān)系到什么樣的價(jià)值觀、人生觀、教育觀和人文觀。樹立正確的數(shù)學(xué)考試指導(dǎo)思想，正視學(xué)生的個(gè)性差異是考試命題設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，注重張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，注重各種層面學(xué)生的發(fā)展是考試的根本意義所在。數(shù)學(xué)學(xué)科考試的最終目的是使每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)生理和心理素質(zhì)、認(rèn)識和實(shí)踐能力都得到全面和諧的發(fā)展，使先天和后天的潛力都得到充分挖掘，數(shù)學(xué)考試評價(jià)的改革，要體現(xiàn)數(shù)學(xué)各個(gè)教育階段教育的性質(zhì)與要求，符合學(xué)科特點(diǎn)，有利于改進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。因此我們要突破應(yīng)試教育的模式，正確發(fā)揮考試評價(jià)的導(dǎo)向作用，建立科學(xué)的數(shù)學(xué)考試評價(jià)體系。
　　四、減負(fù)后的考試評價(jià)要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本。
　　學(xué)校正常教學(xué)階段的考試的主要功能是檢測、反饋、激勵(lì)等，學(xué)校采取按考試分?jǐn)?shù)排名甚至調(diào)位置的做法，無疑有違考試的初衷。為此，我們對學(xué)校提出幾點(diǎn)意見與建議。
　　1.學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)必須通過某種知識性的評價(jià)和其他方面的評價(jià)，這是正常的。教師在了解學(xué)生掌握知識水平的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)一步安排教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，這是教育過程中很重要的組成部分。評價(jià)本身是很重要的，只要有學(xué)校存在，有教育存在，知識性的評價(jià)、智力的評價(jià)就會存在。
　　2.評價(jià)的方式是可以改進(jìn)的。學(xué)校不能在考試制度上讓學(xué)生產(chǎn)生挫折感。考試總會反映出一些學(xué)生比較優(yōu)秀，一些學(xué)生比較差。學(xué)校Y2c4N7oRNRJvPlqhmfZ5aA==的評價(jià)是可以引導(dǎo)的，比如評價(jià)能否全面一些。人不是完人，有的學(xué)生在知識性方面表現(xiàn)比較優(yōu)異，有的學(xué)生在其他方面很有才華。對一個(gè)人的評價(jià)應(yīng)該是完整的，評價(jià)應(yīng)該是對人的一種全面性評價(jià)、發(fā)展性評價(jià)。要使學(xué)生知道自己的長處在哪里，短處在哪里，怎樣在自己的水平基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善，而不是整天想著自己的分?jǐn)?shù)比同學(xué)低一分或高一分。如果學(xué)校不斷地給比較多的學(xué)生以挫折感，就是學(xué)校評價(jià)制度的一個(gè)失敗，學(xué)校沒有理解教育的真正意義。教育的真正意義，實(shí)際上是使每個(gè)人的個(gè)性在自己的身心素質(zhì)上得到比較好的發(fā)展。
　　3.學(xué)生心理承受挫折的能力普遍比較脆弱，學(xué)校在挫折教育方面很薄弱。發(fā)生這種遺憾的事情，從一個(gè)角度反映出學(xué)校這方面的工作做得很不夠。
　　總之，抓住“減負(fù)”的一個(gè)樞紐，積極探究學(xué)科考試評價(jià)的改革，是正確處理“減負(fù)”與提高數(shù)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的有效策略之一，其實(shí)踐的關(guān)鍵在校長。只有通過校長推動教師，才能具體實(shí)施，才能形成一個(gè)特定的教改環(huán)境；只有靠校長、教師創(chuàng)造性的改革實(shí)踐，才能闖出一方素質(zhì)教育教學(xué)的新天地。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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