動物免疫學實驗課考試的改革與創新

　　摘 要: 作者總結了多年從事《動物免疫學》實驗教學的工作經驗，特別是培養和提高學生綜合素質和創新能力的教學模式與教學方法等一系列改革嘗試的體會。
　　關鍵詞: 《動物免疫學》 實驗教學考試 創新能力
　　
　　《動物免疫學》是《免疫學》近年來在理論和應用方面都發展得極為迅速，為揭示疾病的發病機理提供新認識，為疾病的診斷、治療和預防提供新技術、新方法和新途徑，對構筑學生的理論知識結構體系，培養學生科學素質及實際應用能力具有舉足輕重的作用。但是，《動物免疫學》的教學內容抽象，邏輯性強，與其他學科聯系緊密，理論和新技術發展迅速，是學生難學課程之一。實驗教學是教學過程中的一個重要環節，也是培養學生獨立思考、獨立操作能力和分析問題能力的重要手段［1，2］。傳統的高校教學觀念指導下的教學模式就是灌輸式教學，教師滔滔不絕地講，學生呆若木雞地聽［３］。大多數學生對實驗考試應付了事，不求甚解，嚴重限制了動手能力的提高。高校教學必須及早實施創新的教學理念，推進教學改革進程，在合作中展示師生風采，努力提高學生的動手、動腦能力，培養應變能力、分析能力、語言組織和表達能力及創新思維能力。因此，如何不斷探索和改進教學方法，增強教學效果是每個免疫學教師必須不斷思考的問題。我們在教學中對實驗教學考試開展教學改革等方面進行了初步分析。
　　一、設計性實驗教學法［３］
　　對學生進行免疫學基本技能培養后，由學生自愿結合，分成若干個實驗小組（4人一組），選擇一項實驗內容進行專題設計。具體做法是在教師的指導下，學生查閱相關的文獻資料，設計實驗方案，并分組討論各個方案的可行性及優缺點，最終確定實驗設計方案。由實驗室教師準備相關的實驗材料，學生實施操作，記錄每次實驗結果，綜合分析實驗結果并按論文的格式要求，每人遞交一份報告。
　　實驗教學內容的選擇原則:在本教研室現有的條件下，盡可能開出實用性大、適用范圍廣，但不需復雜設備及昂貴試劑的實驗課程。按照這個原則，我們選擇了ELISA、細胞增殖、血清學等系列實驗。例如，ELISA廣泛適用于各種抗原或抗體的研究或檢測；細胞增殖實驗可用于淋巴細胞轉化及以此為基礎的各種免疫調節劑（增強劑或抑制劑）的研究和多種細胞因子的研究與檢測等。我們編寫了免疫學實驗指導，作為活頁在適當的時候發給學生。在實驗過程中，實驗操作與實驗設計并舉。通過教師講解和學生操作，舉一反三，觸類旁通，既訓練了學生的基本操作技術，又使學生能根據自己的科研目的、要求及已有條件設計實驗。如ELISA，教師首先講解基本原理、基本類型、由基本類型衍生而來的各種變型及其優缺點（如特異性、敏感度等），并以豬瘟病毒檢測為例介紹了幾種ELISA方案。然后給定幾種主要試劑，包括抗原（鼠IgG）、一抗（兔抗鼠IgG血清）、正常兔血清及二抗（HRP-羊抗兔Ig），由學生自由設計ELISA實驗方案，要求每組設計2個以上方案，并按照自己設計的方案從包被抗原開始進行ELISA實驗。學生主動參與的熱情很高，討論活躍，設計出的方案有直接ELISA、間接ELISA、抑制ELISA等，并獲得了比較滿意的實驗結果。最后，通過撰寫實驗報告，學生的科研素質如提出問題、分析問題、解決問題的能力等得到了明顯的提高。實驗設計盡可能是《免疫學》的內容，可大可小，大至一個完整的課題，小至課題中一項或幾項免疫指標的研究或檢測。不論大小，一律都要求按開題報告的形式撰寫。這樣，可使學員將所學《免疫學》理論和技術有機結合起來，并應用于實際問題的解決。
　　二、加強基本操作技能訓練
　　免疫學實驗的操作技術，一般都是在上實驗課時練習，有時因時間緊，未經多次練習就做實驗，實驗結果不準確。對于免疫學中反復用的操作技能，如吸管的正確使用、血清稀釋法、玻片凝集、瓊脂倒板、打孔等作為基本功反復訓練。在未上實驗課前，就將吸管和打孔器發給學生，讓學生在宿舍用自來水準確吸液放液。還在實驗課中多次安排這些基本操作項目，達到使學生熟練掌握這些基本功的目的。為了培養學生獨立操作能力，應由學生參加實驗準備，特別是本科班更應培養這種能力。
　　三、加大實驗課考試的改革，學生創新性思維能力
　　考核是檢驗學生知識掌握程度的有效手段，要保證教學質量就必須制定嚴格的考核制度。我們首先在計分方式上改變了傳統的只記理論考試成績或實驗課成績比例偏低的狀況，按理論成績60%，實驗成績40%計分。我們采取分項計分方式，平時實驗成績和最后實驗考核各占50%，平時實驗考核主要考查學生的實驗課出勤率、態度、實驗過程和實驗報告的撰寫情況。最后的實驗考核是在課程全部結束后進行的，主要考查學生的基本操作技能、綜合運用知識的能力及對實驗結果的判斷和分析能力。讓學生在教師指導下，對所學的實驗全面復習，然后自己小結，這樣可使知識系統化、加深和鞏固，做到融會貫通。培養創新思維能力，自行設計實驗題目，自己動手進行科研，寫出實驗報告，有可能的話，可以投稿發表。
　　經過幾年的教學實踐改革，學生是最大的受益者，在以創新能力為培養宗旨的實驗體系中，他們的綜合素質和創新能力都得到了很大提高，取得了不少的成果，獲得了許多獎項。如:山東省大學生課外學術科技作品競賽特等獎、該獎項的二等獎。在2005年至2007年的三年時間里有15位學生在《中國微生態學報》、《西北農業學報》、《中國病毒學報》等核心期刊上共發表論文15篇。“動物免疫學基礎實驗教學模式的改革”課題獲得了2007年學院教學成果優秀獎。通過幾年的探索與實踐，我們深刻體會到:為了適應知識經濟對人才的需求，高等學校應加強對學生知識、能力、素質的全面培養。實驗教學要立足學生綜合素質的提高，真正體現以學生為主體的教學實踐活動，力爭多種教學形式相互滲透，交叉與綜合，拓寬知識面，培養創新思維，培養和尊重學生的個性發展，真正把實驗室建成啟發創新思維的搖籃，提高綜合素質的基地。
　　世紀之交，我國正進行全面的教育改革，實施素質教育。在教育改革中，以思想更新為先導，體制改革為關鍵，教學改革為核心。面向21世紀的教育，是開發人的創造力，培養創造型人才的教育［５］。我們已體會到，對于本科生的免疫學教學而言，教學改革很可能是一個永恒的話題。這主要是因為:（1）《免疫學》是生命科學的前沿學科，其理論和技術進展之快，使得完全按照教科書為本科生上課成為不可能，因此教學內容必須年年更新，至少要增添新的內容。（2）本科生培養是高層次人才的培養，沿襲傳統的教學形式肯定是行不通的，而且，隨著生源素質的不斷提高及教學條件的改善，本科生的教學形式將處于不斷改革中。（3）由于諸多因素的不同，目前尚無統一的本科生《免疫學》教學模式，恐怕今后也不可能有。這些，都為我們從內容到形式對《免疫學》課程不斷進行全面的教學改革提供了廣闊的空間。
　　
　　參考文獻:
　　［1］喻子牛，何紹江，朱火堂.微生物學教學研究與改革［M］.北京:科學出版社，2000:72-114.
　　［2］張艷平，蔡光斗.醫學微生物學實驗教學改革探索［J］.衛生職業育，2004，22，（23）:88-89.
　　［3］張博芬，方芳.設計性實驗教學法在醫學微生物學實驗教學中的嘗試［J］.醫學教育，2003，（1）:33-35
　　［4］吳學敏，金艷書.醫學微生物學教學中應用多媒體的必要性［J］.中國高教論叢，2005，27，（2）:206-207.
　　［5］黎莉，徐偉民，李淑芝.跨世紀高等教育應注重培養創造性人才［J］.中國高等醫學教育，1997，5，（5）:4-6.