優化課堂教學結

　　摘 要： 試卷分析必須以“優化課堂教學結構，提高教學效率”為原則，通過對試卷進行科學的分析，使學生在原來的基礎上，通過訂正答案，分析題中出現的各種錯誤，直至弄通弄懂。
　　關鍵詞： 試卷分析 訂正 一題多解 應變能力
　　
　　考試，是教學過程中不可缺少的重要一環，是鞏固知識、發展思維、提高能力的重要手段，目的是檢查學生對基礎知識的掌握情況。老師對做好的試卷，僅僅是對對答案，效果不佳，必須對試卷進行科學的分析，使學生在原來的基礎上，通過訂正答案，分析題中出現的各種錯誤，直至弄通弄懂。有的還須對題目進行解題后的思維延伸，使學生從不同角度去思考新方法，使學生終身受益。
　　一、訂正錯題，分析做錯原因
　　學生所做的試題，當然是經過一番認真思考的，但做錯的原因往往是由于物理概念、原理、公式理解不透造成的，因此學生的解題錯誤具有一定的討論價值。老師在分析試卷時不急于給出正確答案，而從反面入手引導學生對錯題加以科學的分析討論，然后得出正確的結果，這樣可以使“誤者”茅塞頓開，引起“對者”的再思，使不同層次的學生都有新收獲。
　　例：為了使正常工作的電熱器在單位時間內產生的熱量增加一倍（電源電壓不變），下列措施中可行的是（ ）。
　　A.剪去一半電阻絲
　　B.并聯一根相同的電阻絲
　　C.串聯一根相同的電阻絲
　　D.使電熱器兩端電壓增大
　　錯解：A。
　　析與解：如果只單純地根據理論計算得出結果，就應選A和B。因為A、B兩種措施均使電阻減少為原來的，而電源電壓不變，根據Q=IRt→Q=U/Rt，可知：A和B兩種措施都是使電熱器在單位時間內產生的熱量增加一倍。然而每根電阻絲都有一定的額定功率，如果電阻絲剪去一半，而實際功率需增加一倍，假設原來的電阻絲是額定電壓下工作，剪去一關的電阻絲其實際功率大大超過了它的額定功率（P＝4P），電阻絲將被損壞，故不能選A和B，只能選B。
　　二、一題多解，尋求最佳解法
　　對學生做過的題目，老師在批閱時會發現同學們各有不同的解法。在講評時，可對這些解法分別進行討論，看哪種方法最簡便。可引導學生從不同角度、沿不同途徑去討論同一物理問題，采用一題多解，尋求最佳解法。
　　例：將“220V 100W”的白熾燈與總電阻121歐的變阻器串聯起來，接到220V的電源上，如圖（1），調整變阻器的阻值時，可使電燈的功率在多大范圍內變化？
　　解：當滑片P移至右端時，燈泡的電功率最大，如圖（2）所示：
　　因U＝U＝220V，所以P＝P＝100W，所以燈泡的最大功率為100W。
　　當滑片滑至最左端時燈泡電功率最小，如圖（3），此時，計算燈泡功率有三種方法：
　　方法一：RU/P=484Ω R=R+R=605Ω
　　I=U/R=0.36A U=IR=176.2V
　　則P＝UI＝64.1W，電燈最小功率為64.1W
　　方法二：R=U/P=484Ω R=R+R=605Ω
　　由電路的分壓原理可知：U/U＝R/R＝4/5
　　則U=U=U
　　又∵R=U/P=U/P
　　∴P/P=U/U P=P=64W
　　方法三：R=U/P=484Ω
　　R=R+R=605Ω P=U/P=80W
　　在串聯電路中電功率跟電阻成正比，即：
　　P/P＝IR/IR＝4/5 P=P=64W
　　答：電燈的功率在64W至100W范圍內變化。
　　三、觀察聯想，培養應變能力
　　試卷中的實驗題，講過原題以后，可將題設條件不斷變化，讓學生的思維跟著應變，使學生的分析問題的能力不斷得到提高。
　　例：1.如圖，在伏安法則電阻的實驗中，如果V被短路，閉合電鍵，出現什么情況？（A表燒壞）
　　2.在上題中，若將A表與V表位置對調，閉合電鍵出現什么情況？（測不出L的電流及電壓）
　　3.原題中，若燈L斷路，閉合電鍵，出現什么情況？（燈L不亮，不能測出L電阻，但兩表均不壞）
　　4.原題中，某同學把V表忘記接入電路，又把A表誤接在燈L兩端，閉合電鍵，出現什么情況？（燈L不亮，A表燒壞）
　　5.原題中，如改成下圖，某同學誤把A表并聯接在燈L兩端，閉合電路，出現什么情況？（燈L更亮，燈L不亮，A表測燈L的電流強度）
　　四、借題發揮，開闊學生視野
　　試卷中某些典型題目，一般都經過優選的，在分析試卷時，以某題為基礎，讓學生的思維在“多變”之中向各個可能方向發散，可以大大提高學生的學習興趣，思維的創造性和廣闊性，在能力的形成上達到新的高度。
　　試題1：如圖所示，將已知電阻R接在電路中，接通電源后，讀取電流表示數I，再將一個完全相同的電阻（1）串聯在原電路中；（2）并聯在原電路中。試比較串聯后電流表示數。
　　I串＝ I，總電阻，R＝ R，并聯后電流示的示數I＝ I，總電阻R＝ R。（I/2、2R、2I、R/2）
　　試題2：在試題1中，若不是兩個，而是n個（n為大于1的整數），完全相同的電阻串聯或并聯，其余條件不變，結果又如何呢？
　　（I/n、nR、nI、R/n）
　　試題3：在試題2中，如果不是n個完全相同的電阻串聯或并聯，而是把R均勻拉長到原來的n倍或把R均勻對折n次，接入原電路中，那么拉長后的電路的電流I＝ I，電阻R＝ R，對折后電流表示數I＝I，電阻R＝ R。（I/n、nR、4I、R/4）
　　試題4：把一根電阻絲均勻拉長為原來的5倍后，再均勻對折2次，電阻值變為50歐，則原來電阻絲的電阻值為 歐。（32歐）
　　通過上一題多變、多思、新穎、靈活的思維延伸，學生能全方位、多角度地掌握解題規律，增強物理知識的應用能力。
　　總之，試卷分析沒有一個固定的模式，但必須以“優化課堂教學結構，提高教學效率”為原則，通過試卷，學生能進一步加深和鞏固所學的知識，隨著題型的不斷轉換，有效地調動學生的思維向廣闊、靈活、多端的方向發展，這對智力的開發、能力的培養起到了很重要的作用。