素質(zhì)教育改

　　摘 要： 在全球經(jīng)濟(jì)的大背景下，學(xué)好英語(yǔ)變得越來(lái)越重要。英語(yǔ)是當(dāng)前世界上應(yīng)用最廣泛的語(yǔ)言，世界上一半以上的人在說(shuō)英語(yǔ)，一些處于科技前沿的報(bào)紙、期刊，甚至網(wǎng)站都是以英語(yǔ)作為主要語(yǔ)言。因此學(xué)好英語(yǔ)有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊他們的精神視野，甚至也為他們的進(jìn)一步深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是英語(yǔ)畢竟不是中國(guó)學(xué)生的母語(yǔ)，由于英語(yǔ)和母語(yǔ)之間語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和思維方式的不同，使中國(guó)的高中生學(xué)起英語(yǔ)來(lái)非常吃力。盡管自上世紀(jì)八十年代以來(lái)，國(guó)家一直在提倡教育改革，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)仍然收效甚微，針對(duì)這種情況，作者根據(jù)自己的教育實(shí)踐，分析其原因，并提出一些具體的教育措施。
　　關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育改革 高中生 英語(yǔ)學(xué)習(xí)
　　
　　在陳舊的應(yīng)試教育的限制和指引下，功利性學(xué)習(xí)在學(xué)生中一直占主流，造成了學(xué)生普遍高分低能的現(xiàn)象，高考制度不改革，教育改革似乎走進(jìn)了死胡同，成了一句空話(huà)。針對(duì)這一現(xiàn)象，山東省教育廳于2008年開(kāi)始提出了縮短學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，還學(xué)生以健康、時(shí)間和能力的號(hào)召，一場(chǎng)新的、徹底的教育改革大刀闊斧地展開(kāi)。于是學(xué)生沒(méi)有了早讀、晚自習(xí)，沒(méi)有了無(wú)休止的考試測(cè)評(píng)，有了周末，有了節(jié)假日，他們沒(méi)有了上課打盹的現(xiàn)象，沒(méi)有了黑眼圈，取而代之，有了笑容，有了活力，因此新的教育改革給教育帶來(lái)新的生機(jī)，得到老師同學(xué)們的一致?lián)碜o(hù)。
　　然而，在新教育改革實(shí)施一段時(shí)間后，不少教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生時(shí)間有了，健康有了，能力似乎并未提高多少，且分?jǐn)?shù)也降低了。有老師哀嘆，學(xué)生從“高分低能”變成了“低分低能”，難道這就是新教育改革的結(jié)果嗎？
　　其實(shí)不然，這只是教育改革中一個(gè)短暫的，必經(jīng)的階段和過(guò)程。短期內(nèi)，這一結(jié)果的出現(xiàn)存在其必然性。首先，因?yàn)樵陂L(zhǎng)期的應(yīng)試教育下，形成了老師“滿(mǎn)堂灌”，學(xué)生“被動(dòng)聽(tīng)”的場(chǎng)面，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了不思考、不動(dòng)腦甚至有問(wèn)題也不問(wèn)的習(xí)慣?，F(xiàn)在新的教育改革賦予了學(xué)生大量自由運(yùn)用的時(shí)間，可他們無(wú)法迅速轉(zhuǎn)變角色，沒(méi)有掌握獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。面對(duì)空余的時(shí)間，他們無(wú)所適從。其次，學(xué)生的課堂時(shí)間少了，課外時(shí)間尚不會(huì)充分利用。于是原本可以多次重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)失去了重復(fù)的機(jī)會(huì)。學(xué)生的分?jǐn)?shù)自然下降了。因此，在素質(zhì)教育的背景下，教師仍然不能變成“看客”。為適應(yīng)教育改革的大潮，需要教師將學(xué)生“扶上馬”，再送一程。
　　一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性自主學(xué)習(xí)
　　1.課堂上創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，使學(xué)生變“機(jī)械接受”為“主動(dòng)探究”。
　　學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)進(jìn)一步思考問(wèn)題。因此，在教學(xué)中我們提出：學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。鼓勵(lì)學(xué)生的自主質(zhì)疑，大膽發(fā)問(wèn)。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由過(guò)去的機(jī)械接受向主動(dòng)探究發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要不斷呈現(xiàn)異彩紛呈的語(yǔ)言現(xiàn)象，給學(xué)生提供盡可能多的獨(dú)立思維的空間，通過(guò)具體實(shí)例讓學(xué)生獲得正確的評(píng)價(jià)、觀(guān)點(diǎn)、意見(jiàn)或證據(jù)等并做出自己的判斷或決定，這樣勢(shì)必有助于學(xué)生獲取真知。如講到“practise doing something”的用法時(shí)，我馬上給出一道選擇題：
　　He often practices?搖 ?搖?搖?搖English.
　　A.speak B.spoke C.spoken D.speaking
　　大部分學(xué)生立刻反應(yīng)，認(rèn)為D是正確答案，但如果打破思維定勢(shì)，教師進(jìn)一步暗示學(xué)生此題的答案可能不是唯一的，引導(dǎo)他們對(duì)那三個(gè)被排除的答案提出質(zhì)疑，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)C也完全正確。此時(shí)如再讓學(xué)生朗讀：He is practising speaking spoken English.學(xué)生將興趣濃烈，愉快地掌握practise doing something和spoken English這兩種表達(dá)。因此我們要培養(yǎng)學(xué)生批判思維的品質(zhì)，這種品質(zhì)一旦形成，學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)時(shí)就會(huì)盡力避免固有的思維定勢(shì)，審慎思考，全面考慮。
　　2.課下，創(chuàng)立課題研究小組，變“個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)”為“集體合作”。
　　實(shí)踐證明，青少年有好與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征，因此教師可以有計(jì)劃有組織地引導(dǎo)學(xué)生分小組開(kāi)展一些課題研究。為他們提供思維摩擦與碰撞的機(jī)會(huì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了開(kāi)放的舞臺(tái)。這些課題可以是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的漢語(yǔ)干擾現(xiàn)象，詞匯積累的竅門(mén)與技巧等與學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)息息相關(guān)的話(huà)題。這樣，學(xué)生可以通過(guò)留意平時(shí)學(xué)習(xí)中遇到的現(xiàn)象，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集材料，通過(guò)小組討論等各種形式，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上集體合作。這樣，不僅完成了對(duì)某個(gè)課題的研究，深化了知識(shí)，也養(yǎng)成了一種探究性自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
　　二、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，培養(yǎng)他們的文化意識(shí)
　　長(zhǎng)期以來(lái)，應(yīng)試教育無(wú)孔不入，造成了學(xué)生功利性閱讀的習(xí)慣，這種習(xí)慣正影響著中國(guó)學(xué)生的閱讀品位，甚至可能造成他們對(duì)讀書(shū)的怨恨，因此他們對(duì)中西方的文化差異知之甚少。在跨文化交際中，不同特性的文化相互碰撞，因此而產(chǎn)生的誤解和沖突往往在所難免。此外，英語(yǔ)教學(xué)也往往只重視語(yǔ)言形成的正確性，忽視不同文化的差異，忽視語(yǔ)言與文化的密切關(guān)系，這種教學(xué)導(dǎo)致不少學(xué)生在實(shí)際的跨文化交際中，機(jī)械地搬用或模仿，學(xué)了什么就用什么，不顧場(chǎng)合、時(shí)間、交際對(duì)象及其他文化因素，一開(kāi)口常是“漢語(yǔ)的思想+英語(yǔ)的形式”不免要犯“文化錯(cuò)誤”。
　　文化差異意識(shí)的缺乏，使學(xué)生在面對(duì)一些涉及文化因素的考題時(shí)顯得束手無(wú)策。比如在教學(xué)中有一篇關(guān)于圣誕節(jié)的完形填空。我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生只知道圣誕節(jié)人們互贈(zèng)禮物，卻不了解圣誕節(jié)“給予”和“慈善”的精神理念，所以對(duì)于整篇完形填空中講述的故事看不懂究竟，做題也就無(wú)從下手。因此，一篇本應(yīng)得分率很高的完形填空，由于缺乏相關(guān)的文化知識(shí)，錯(cuò)誤百出。所以，我們應(yīng)把跨文化交際能力列為英語(yǔ)教學(xué)的目的，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，增強(qiáng)他們的文化意識(shí)，這樣的英語(yǔ)教學(xué)才能不失其完整性，才能真正讓學(xué)生做到學(xué)以致用。
　　三、利用多媒體，給學(xué)生原汁原味的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境
　　多年以來(lái)，英語(yǔ)教育工作者都苦于一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題——沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境，我們不得不承認(rèn)沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)學(xué)得再好，也終究是無(wú)本之木，無(wú)源之水，難以為繼。然而多媒體的出現(xiàn)，在一定程度上解決了這個(gè)問(wèn)題。多媒體呈現(xiàn)的圖片或閱讀材料可，使課堂更加生動(dòng)有趣，可以加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，使課堂效果更加良好。多媒體給學(xué)生以聲音的、圖像的、文字的刺激，讓學(xué)生在課堂上充分“動(dòng)”起來(lái)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)能力都能得到訓(xùn)練。
　　另外，我們可以通過(guò)多媒體及原聲錄音磁帶、光盤(pán)或是通過(guò)欣賞世界名片來(lái)訓(xùn)練聽(tīng)與說(shuō)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)全新的、多元的、原汁原味的英語(yǔ)環(huán)境，而這個(gè)英語(yǔ)環(huán)境正是中國(guó)學(xué)英語(yǔ)的幾代人夢(mèng)寐以求的境界。
　　綜上所述，新的教育改革給學(xué)生大量的時(shí)間和精力，為他們提供能力發(fā)揮的空間，同時(shí)也給教師提供了才能施展的大舞臺(tái)。在這一改革的關(guān)鍵時(shí)期，我們一定要積極參與，積極快速地引導(dǎo)學(xué)生完成這一轉(zhuǎn)變。