素質教育改

　　摘 要： 在全球經濟的大背景下，學好英語變得越來越重要。英語是當前世界上應用最廣泛的語言，世界上一半以上的人在說英語，一些處于科技前沿的報紙、期刊，甚至網站都是以英語作為主要語言。因此學好英語有利于擴大學生的知識面，開闊他們的精神視野，甚至也為他們的進一步深造打下堅實的基礎。但是英語畢竟不是中國學生的母語，由于英語和母語之間語言結構和思維方式的不同，使中國的高中生學起英語來非常吃力。盡管自上世紀八十年代以來，國家一直在提倡教育改革，學生的英語學習仍然收效甚微，針對這種情況，作者根據自己的教育實踐，分析其原因，并提出一些具體的教育措施。
　　關鍵詞： 素質教育改革 高中生 英語學習
　　
　　在陳舊的應試教育的限制和指引下，功利性學習在學生中一直占主流，造成了學生普遍高分低能的現象，高考制度不改革，教育改革似乎走進了死胡同，成了一句空話。針對這一現象，山東省教育廳于2008年開始提出了縮短學生學習時間，還學生以健康、時間和能力的號召，一場新的、徹底的教育改革大刀闊斧地展開。于是學生沒有了早讀、晚自習，沒有了無休止的考試測評，有了周末，有了節假日，他們沒有了上課打盹的現象，沒有了黑眼圈，取而代之，有了笑容，有了活力，因此新的教育改革給教育帶來新的生機，得到老師同學們的一致擁護。
　　然而，在新教育改革實施一段時間后，不少教師發現，學生時間有了，健康有了，能力似乎并未提高多少，且分數也降低了。有老師哀嘆，學生從“高分低能”變成了“低分低能”，難道這就是新教育改革的結果嗎？
　　其實不然，這只是教育改革中一個短暫的，必經的階段和過程。短期內，這一結果的出現存在其必然性。首先，因為在長期的應試教育下，形成了老師“滿堂灌”，學生“被動聽”的場面，學生已經養成了不思考、不動腦甚至有問題也不問的習慣。現在新的教育改革賦予了學生大量自由運用的時間，可他們無法迅速轉變角色，沒有掌握獨立學習的能力。面對空余的時間，他們無所適從。其次，學生的課堂時間少了，課外時間尚不會充分利用。于是原本可以多次重復的知識點失去了重復的機會。學生的分數自然下降了。因此，在素質教育的背景下，教師仍然不能變成“看客”。為適應教育改革的大潮，需要教師將學生“扶上馬”，再送一程。
　　一、引導學生進行探究性自主學習
　　1.課堂上創設質疑情境，使學生變“機械接受”為“主動探究”。
　　學生有了疑問才會進一步思考問題。因此，在教學中我們提出：學生是教學的主人，教是為學生的學服務的。鼓勵學生的自主質疑，大膽發問。創設質疑情境，讓學生由過去的機械接受向主動探究發展，有利于發展學生的創造性。在英語課堂教學中，教師要不斷呈現異彩紛呈的語言現象，給學生提供盡可能多的獨立思維的空間，通過具體實例讓學生獲得正確的評價、觀點、意見或證據等并做出自己的判斷或決定，這樣勢必有助于學生獲取真知。如講到“practise doing something”的用法時，我馬上給出一道選擇題：
　　He often practices?搖 ?搖?搖?搖English.
　　A.speak B.spoke C.spoken D.speaking
　　大部分學生立刻反應，認為D是正確答案，但如果打破思維定勢，教師進一步暗示學生此題的答案可能不是唯一的，引導他們對那三個被排除的答案提出質疑，學生會發現C也完全正確。此時如再讓學生朗讀：He is practising speaking spoken English.學生將興趣濃烈，愉快地掌握practise doing something和spoken English這兩種表達。因此我們要培養學生批判思維的品質，這種品質一旦形成，學生實際運用英語時就會盡力避免固有的思維定勢，審慎思考，全面考慮。
　　2.課下，創立課題研究小組，變“個人競爭”為“集體合作”。
　　實踐證明，青少年有好與人交往，好表現自己的心理特征，因此教師可以有計劃有組織地引導學生分小組開展一些課題研究。為他們提供思維摩擦與碰撞的機會，為學生的學習搭建了開放的舞臺。這些課題可以是英語學習中的漢語干擾現象，詞匯積累的竅門與技巧等與學生英語學習息息相關的話題。這樣，學生可以通過留意平時學習中遇到的現象，通過網絡搜集材料，通過小組討論等各種形式，在獨立思考的基礎上集體合作。這樣，不僅完成了對某個課題的研究，深化了知識，也養成了一種探究性自主學習的習慣。
　　二、引導學生養成閱讀的習慣，培養他們的文化意識
　　長期以來，應試教育無孔不入，造成了學生功利性閱讀的習慣，這種習慣正影響著中國學生的閱讀品位，甚至可能造成他們對讀書的怨恨，因此他們對中西方的文化差異知之甚少。在跨文化交際中，不同特性的文化相互碰撞，因此而產生的誤解和沖突往往在所難免。此外，英語教學也往往只重視語言形成的正確性，忽視不同文化的差異，忽視語言與文化的密切關系，這種教學導致不少學生在實際的跨文化交際中，機械地搬用或模仿，學了什么就用什么，不顧場合、時間、交際對象及其他文化因素，一開口常是“漢語的思想+英語的形式”不免要犯“文化錯誤”。
　　文化差異意識的缺乏，使學生在面對一些涉及文化因素的考題時顯得束手無策。比如在教學中有一篇關于圣誕節的完形填空。我發現大部分學生只知道圣誕節人們互贈禮物，卻不了解圣誕節“給予”和“慈善”的精神理念，所以對于整篇完形填空中講述的故事看不懂究竟，做題也就無從下手。因此，一篇本應得分率很高的完形填空，由于缺乏相關的文化知識，錯誤百出。所以，我們應把跨文化交際能力列為英語教學的目的，引導學生閱讀，增強他們的文化意識，這樣的英語教學才能不失其完整性，才能真正讓學生做到學以致用。
　　三、利用多媒體，給學生原汁原味的英語語言環境
　　多年以來，英語教育工作者都苦于一個現實問題——沒有語言環境，我們不得不承認沒有語言環境，學生語法知識學得再好，也終究是無本之木，無源之水，難以為繼。然而多媒體的出現，在一定程度上解決了這個問題。多媒體呈現的圖片或閱讀材料可，使課堂更加生動有趣，可以加深學生對學習內容的理解，使課堂效果更加良好。多媒體給學生以聲音的、圖像的、文字的刺激，讓學生在課堂上充分“動”起來，聽說讀寫各項能力都能得到訓練。
　　另外，我們可以通過多媒體及原聲錄音磁帶、光盤或是通過欣賞世界名片來訓練聽與說，給學生創設一個全新的、多元的、原汁原味的英語環境，而這個英語環境正是中國學英語的幾代人夢寐以求的境界。
　　綜上所述，新的教育改革給學生大量的時間和精力，為他們提供能力發揮的空間，同時也給教師提供了才能施展的大舞臺。在這一改革的關鍵時期，我們一定要積極參與，積極快速地引導學生完成這一轉變。