高中物理新課改與新探索

　　摘 要： 高中新課改正進行得如火如荼，高中物理面臨著改革發展，對教師來說，物理教學有了新的挑戰。作者在這一背景下對高中物理呈現的特征做了思考，探索了新課改下實施高中物理課堂教學的幾點策略。
　　關鍵詞： 新課改 高中物理教學 探究創新
　　
　　高中新課改對物理教師提出了新的教學要求與任務。在教學過程中，物理教師要注重體現新課改的精神，合理設計教學內容與形式，認真貫徹新課程標準的要求，努力達到教學目標。切實轉變教學重點，大力培養學生的創新意識與精神，提高學生的實踐能力。在新課改的要求下，合理改變課堂教學模式，與時俱進地改進自身教學形式，做好與學生的互動與交流，提倡學生進行探究式學習，充分發揮自主創造力，從而更好地完成教學目標與任務。
　　我結合自身教學實踐，從以下幾個方面談談對高中物理新課改下教師教學方式的看法。
　　一、開展豐富多彩的課堂教學
　　傳統的課堂教學活動主要是教師教，學生學；教師是課堂活動的主宰者，學生被動地接受課堂教育；教師按照課本的內容與教學任務將知識以固定的模式教授給學生，學生以筆記的形式接受并掌握知識。新課程標準對教學任務提出了新要求：培養學生探究式學習的能力，充分調動學生的積極性；培養學生的學習熱情；注重師生的交流與協作，讓學生在掌握基礎知識的前提下開展探究式學習，探索理論知識的實際意義，增強自身的實踐能力。
　　1.創設良好的教學情境，營造和諧美好的教學氛圍。教師要注意活躍課堂氣氛，創設各式各樣的教學情境，使全體學生都可以在愉悅的氣氛中感受知識的力量，提高物理成績。
　　2.掌握現代化教學手段。網絡時代來臨，科學技術不斷發展，教師要與時俱進，主動學習現代信息技術的基本原理，牢牢地掌握計算機語言，熟練運用現代科學技術改進教育手段。在物理課堂上，教師可以合理運用多媒體技術輔助教學，設計豐富多彩的教學形式，高效地開展教學活動，做到將物理理論與信息技術完美結合，提高課堂效率。
　　3.正確開展實驗，親自演示實驗進程。在實驗教學時，教師要親自示范，指導學生細心觀察、勤于思考、仔細練習，設計小組實驗，培養交流與合作的能力，細心觀察，善于分析和總結實驗結果，得出實驗結論，養成良好的學習習慣。
　　二、重視學生問題意識的培養，鼓勵大膽嘗試
　　實踐證明，很多時候提出一個問題比解決問題的過程帶來的效應更大。因此，在教學活動中，教師要大力培養學生的提問意識，鼓勵學生對知識或老師大膽質疑，使學生善于思考問題，勇于發現課堂的教學問題，巧于設疑。物理課堂應以新教材為基礎，充分調動師生雙方的積極性，不斷挖掘新的知識素材，尋找教材資源，讓知識層面不斷擴充。在課堂教學中，教師應當盡量規范自己對課本上基本的概念規律的科學表述，提倡學生用自己的理解思考問題，主動探究問題，逐步發現規律和問題的本質，理解并掌握課本知識，取得學習上的成功。
　　三、巧妙設計課堂提問，活躍學生思維
　　課堂提問是高中物理教學的重要環節，是師生互動的有效途徑和重要形式。教師合理有效的課堂提問有助于鍛煉學生的思維，訓練語言表達，培養解題意識，提高解決問題的能力，是有效教授知識和技能的一種方式。
　　1.遞進式提問。所謂遞進式提問，是指在合理分析問題的難度與深度后，對問題進行一層又一層的提問，循序漸進，由淺入深，環環相扣。通過一層又一層的提問，引導學生逐步深入地思考問題與知識，開拓思維，開放思想。讓學生在教師的指導下，慢慢深入研究，層層剖析與總結，得到結論，解決問題。
　　2.隱藏式提問。隱藏式提問是指教師首先提出與所要解決的問題相關的其他難題，供學生思考與解答，之后合理抓住時機，提出原本要解決的問題。這種提問方式迂回曲折，能有效鞏固學生所學知識，讓學生在思索的過程中豁然開朗、樂在其中。
　　3.比較式提問。比較式提問指的是教師通過事物之間的類比提出問題。這一提問形式有助于學生在反復的對比中了解物理概念的本質，鍛煉自身思維能力，拓寬思維渠道，加強對知識的理解與記憶，正確掌握并運用物理知識。
　　教師的課堂提問是否得當是物理教學能否有效開展的關鍵，要提高物理課堂教學效率，教師就必須巧妙設置問題，做到問得巧、問得準，讓學生答得妙、答得好，啟發學生的思維。
　　四、合理安排物理實驗，推進學生探究式學習
　　在物理學科中，存在很多知識與現象不能單純靠教師講解，很多本質內容必須透過物理實驗解釋才清晰易懂。學生進行實驗探究的過程也是獲取知識與技能的過程。教師要大力引導學生仔細觀察實驗中的宏觀現象，及時記錄下實驗中數據的變化，善于分析實驗現象及結果，學會透過事物的表象探尋知識本質；懂得在分析實驗數據變化的過程中解釋物理概念與知識，掌握正確的學習方式。在物理教學中，教師要合理安排探索性實驗，巧妙設計實驗環節，努力培養學生的科學探究意識與能力，使學生在進行探究性實驗的過程中身臨其境，親自感受物理現象的變化過程，領略物理知識的形成過程，自主發現知識。教師可以仔細研究教材中的演示實驗，進行適當的改變，讓學生自己開展探索性實驗。在實驗過程中給予學生及時的指導與幫助，讓學生在獲得物理理論知識的基礎上科學思考，拓寬思維，培養探究能力。
　　新課改的推進與發展的道路不可能一帆風順，會遇到許多困難與挫折。物理老師應當不斷學習新的知識，豐富自身的科學素養，積極探索，大膽創新，探索新課程中高中物理教學的本質，制定合理的教學模式。
　　
　　參考文獻：
　　［1］陶昌宏.高中物理教學理論與實踐.北京師范大學出版集團，北京師范大學出版社，2008-11-1.
　　［2］郭玉英.物理新課程教學案例研究.高等教育出版社，2008-1-1.