幼教專業鋼琴教學改革的探索與思考

　　摘 要： 幼教專業的中心工作是培養和引導幼兒教師在理論學習的基礎上，更加注重實踐技能在教學中的應用，因此，鋼琴教學的內容要與其專業特點相統一，更多地考慮其實用性。本文從鋼琴教學活動的實踐出發，思考和探索適合學生身心特征與專業特點的幼教專業鋼琴教學模式。
　　關鍵詞： 幼教專業 鋼琴教學 自考 教學改革
　　
　　鋼琴是學前兒童音樂教育教學中必修的課程之一，專業技能性強。我試從幼教專業的特點入手，結合自考特殊的教學對象及常見教學現象，對幼教專業鋼琴教學的改革提出一些看法，與同行探討，以期更利于幼教專業鋼琴教學的完善和發展，培養技術過硬的幼兒教師。教學改革首先應是教學思想觀念的改革，然后是教學內容、教學形式及考試方式的改革。
　　一、明確目標，更新觀念
　　幼教專業鋼琴教學改革的基本思想是以能力培養為基礎，突出“師范性”，防止向“專業化”看齊。因此，改革后的教學模式要“偏重基礎訓練，加強鍵盤實踐”，著重培養學生的實踐能力。偏重基礎訓練，是指在教學中強調讓學生掌握鋼琴演奏的基礎知識；加強鍵盤實踐，是指在教學中注重學生的鍵盤實際能力，即演奏能力和伴奏能力。特別是伴奏能力是很多學生的弱項，教學中可通過適當選用教材，加進伴奏指導，要求學生通過直接參與伴奏實踐等方法進行有意識的訓練。比如：當學生彈到拜厄時，已涉及伴奏形式，老師就可以分析伴奏的形式及所適合的兒童歌曲，為學生掌握即興伴奏奠定基礎。也可在上聲樂課時讓學生自伴自唱，讓學生涉及不同的調式，從而提高即興伴奏水平。
　　二、提高能力，創新模式
　　（一）教材的改革
　　合理地選用教材是達到教學目的的重要手段，因此，幼教專業鋼琴教材的選用應具有鮮明的目的性和實用性，既要考慮整個教學體系的科學性、系統性，又要突出實用性的特點。在此原則的基礎上，對教材的選用，應注意以下幾點。
　　各種風格的作品應均有涉及。幼教專業鋼琴教學的目的之一是使學生通過鋼琴基礎課的學習，開闊音樂視野，提高音樂修養。
　　基本指導思想是讓學生通過對不同時期不同作家的代表作品的學習來了解音樂的不同風格及民族特色，提高音樂修養。例如：巴洛克時期可通過巴赫的作品，進行復調技術訓練；浪漫派以后的各個作曲家，各種不同體裁的鋼琴音樂具有豐富的內容，各民族樂派的代表作又鮮明地體現了各民族典型的音樂風格，等等。之所以主要選用中小型樂曲，是因為學生的程度不高，以其所能達到的技術難點為“度”，爭取讓學生都有所涉獵。雖然考試曲目大綱規定在鋼琴基礎教程2中，但平時可通過小湯、大湯、鋼基1等多種教材的學習來打好基礎，提高幼師生的教學能力。
　　（二）教學形式和方法的改革
　　傳統的“一對一”個別授課方式在實際的教學中有很多局限性，幼教專業教學可嘗試采取將集體課、小組課、個別課三種教學形式相結合的授課方式。近幾年學前教育的音樂實踐課的授課時間基本安排在一年左右，前小半年以集體課為主，后大半年以小組課、個別課為主。所謂集體課，就是以班級為單位，每周進行一次集體課教學，主要講授鋼琴演奏，鋼琴的基本知識、伴奏的基本知識、教學法內容，以及鋼琴作品的分析，等等。這些鋼琴學習中的共性問題在大課中一次性講述，省去了教師對每個學生講授的無謂的重復，而且可講授得更系統，更有條理。很多學生一起學習，可引導其討論，啟發其思維，形成互幫互學之風。雖然藝術實踐考試分美術和音樂，學生自選一項，但在開學初進行始業教育時就需要對學生提出這樣的要求：幼教專業的學生，音樂、美術都是需要學習的，這對以后走上工作崗位有很大的幫助，有音樂美術特長的學生在就業方面就相對具備更多的優勢。集體課主要培養學生對音樂的興趣愛好，為以后的小組、個別教學奠定基礎。小組課可把程度相近的三五個學生放在一塊授課，相互比較、相互學習，對共同存在的演奏錯誤，教師只需小組提出，這樣既為教師節省了時間，又讓學生相互督促改正，提高效率。
　?。ㄈ┙虒W評價的改革
　　目前，我市幼師專業實踐考試一年一次，放在浙師大本校考，采用的是傳統的“演奏考試式”，只需學生完成考綱上的規定演奏曲目即可，由教師當場評分。這種考試只能檢查學生對演奏技術的掌握情況，雖然給學生提高演奏能力提供了鍛煉機會，但不能代表其運用鋼琴為教學服務的能力，比較機械化。因此可以考慮把學生考試成績的評定嘗試以下幾個部分的結合。
　　1.平時正常教學中可組織一次匯報演出，讓學生有上臺鍛煉的機會，展現自己，找到信心，信心的樹立不僅對其他文化課的學習有幫助，而且對以后的人生和工作都非常重要。
　　2.組織一次模擬考試，可同時作為成教成績，考試的內容和形式應同正式考試雷同，讓學生在模擬中找到不足，積攢考場經驗，可在正式考試中發揮得更游刃有余。
　　3.為提高學生日后的教學能力，可在?？贾屑由弦曌嗫荚嚭图磁d伴奏考試。在傳統的演奏練習曲、樂曲各一首的“演奏式”考試基礎上加進視奏考試內容（視奏曲目的程度比考試的樂曲程度低兩個層次左右），檢驗其演奏及視奏的能力，由教師當場評分。這種考試既能檢查學生的演奏技術學習情況，又能檢查學生在短時間內分析樂曲風格及鋼琴技術的綜合運用能力。即興伴奏能力考查，即要求學生為同學彈聲樂考試伴奏，由鋼琴和聲樂老師共同為其評定伴奏分。這樣既能解決聲樂考試中伴奏難找的問題，又能給予學生伴奏實踐及檢驗的機會，綜合考查了學生運用鋼琴的伴奏能力。
　　三、為人師表，教書育人
　　“為人師表，教書育人”是老生常談的話題，它的內涵是必須從塑造教師人格做起。教師的人格對學生起著身教與楷模的作用，在鋼琴教學中，師生關系就是師徒的關系，教師對學生影響很大。因此，教師人格的塑造尤顯重要。學生普遍存在著鋼琴基礎差的問題，要在一年中讓沒基礎的學生或程度差的學生掌握考綱上所有曲目是很有難度的，所以教師一定要有耐心，運用恰當的教學方法。雖然考試曲目不變，但學生每一年都在變，所以怎樣在有限時間內提高教學效率是我們無時無刻需要考慮的。
　　為更好地實現幼教專業鋼琴的教學目的，教學改革必須注重學生能力的培養，在實踐中探索經驗，提高學生的實踐考試通過率，為幼兒音樂教育培養出合格的師資。
　　
　　參考文獻：
　?。?］陳其射.音樂教育新機制［M］.北京：中國文史出版社，2005：122.
　?。?］張泓茹.對高師聲樂教學改革的思考［J］.南京藝術學院學報，2006，（01）：41-43.