初中語文教學中如何培養學生的問題意識

　　國家教育部制定的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》指出：“語文閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”在閱讀階段性目標中指出：“對課文內容和表達有自己的新得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”這就要求初中語文教師在平時的教學中要注意學生問題意識的培養。但受傳統教學觀念的影響，長時間以來，學生問題意識缺失嚴重，要么有問題而不敢提，要么干脆是沒問題，一味地坐等老師傳授知識。如何在初中語文教學中培養學生的問題意識？我從如下三個方面談談自己的看法。
　　一、轉變觀念，建立民主平等的師生關系
　　初中學生思想活躍、求知欲旺盛，對事物有著強烈的好奇心，這就是問題意識的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個民主平等的師生關系。在教學實踐中教師應致力于建立民主平等的師生關系，充分尊重學生的主體性，俯下身子和學生零距離溝通，傾聽學生心靈深處的聲音，真正成為學生學習的促進者。在教學過程中民主、平等地對待每一個學生，鼓動學生大膽質疑、提問，鼓動學生創新求異，為問題意識這顆種子的生長提供充足的陽光、水分、適宜的土壤，促使其生根發芽、開花結果。
　　在教學七年級語文《為你打開一扇門》時，我針對七年級學生的心理特點，采取了“自主—合作—探究”的教學模式，著力于培養學生的自主學習習慣和問題意識。這篇文章是學生進入中學后接觸的第一篇文章，為使這些孩子對語文及文學產生濃厚的興趣，我先用幾句簡短的話導入新課后，便安排他們用“三看一查”（看課文，看注釋，看探究練習，查工具書）的方法對課文進行批注，批注結束后，我安排幾名同學到講臺上匯報自己的批注情況并和大家交流自己的問題，然后把班級學生分成幾個小組讓他們討論幾個共性問題。課堂氣氛異常活躍，我不失時機地走進幾個小組和他們一起討論，見我也加入了討論，他們的問題更多了，關于文學的、關于文章結構的、關于文章人稱的、關于文章標題的……課堂上我讓學生盡可能地展現自我，而我只是起到了一個引領作用。最后5分鐘，一個同學的問題：“究竟什么樣的人才是高智商的野蠻人？”把課堂討論推向了高潮。其中一位同學的見解：“在我們同學中那些沒有文學素養、沒有愛心、品行惡劣但成績卻優秀的人也算是高智商的野蠻人。”博得了全班陣陣喝彩。在民主平等的師生關系中，學生的問題意識得到了有力培養，輕松愉快地完成了學習任務，初步養成了良好的學習習慣。
　　二、激發興趣，搭建創新求異的交流平臺
　　興趣是學習的最佳動力。心理學認為，內發的動機是很重要的，而內發的動機的中心是興趣。在初中語文教學實踐中，如果教師提出的問題能夠較好地創設條件培養和激發學生的學習動機和興趣，增強學生參與學習活動的欲望，他們就有了學習的原動力。因此，教師必須從教材和學生心理特點出發，激發學生的學習興趣、好奇心和求知欲，搭建創新求異的交流平臺，激發學生創新意識，喚起學生的探索欲望，進而達到培養學生問題意識的目的。
　　在教學《白楊禮贊》一文后，我要求學生根據從文章中學到的寫作手法，以《蠟燭》為題，借鑒白楊樹的特點，運用求異思維，從多角度、多側面去尋求立意點，寫一篇文章。問題一經拋出，大家立即來了興趣，紛紛議論，我讓他們先從立意的角度來討論審題。學生甲說：“我想歌頌老師，他們默默奉獻，精心培育了一代又一代學子，他們像蠟燭一樣燃燒了自己照亮了別人，值得歌頌。”學生乙說：“蠟燭外形筆直，從上到下一根芯，沒有一點花花腸子，我聯想到忠心耿直的彭德懷老總、陳毅老總，他們一生剛正，一生光明，我歌頌他們。”學生丙說：“蠟燭摔斷，蠟芯相連，仍然可以發光照明，由此我聯想到作家史鐵生，身殘志堅，堅持寫作，照樣為人民發光發熱。”……大家興趣高漲，你一言我一語地交流著各自的見解。這時我插上了一句話，“剛才大家說的都有道理，都是歌頌蠟燭的，請大家再換個角度思考一下，看看蠟燭有沒有缺點？”經我這么一說，大家又展開了熱烈的討論，不多久，一個同學提出了獨到的見解：“紅蠟燭里面是白色的芯子，表里不一，由此我聯想有些人徒有紅色的外衣，有蠟燭的美稱，卻以權謀私、表里不一，這些人應當批判。”在不知不覺中，一堂作文課就這樣結束了，下課了我發現他們仍意猶未盡，走廊上隨處可見他們交頭接耳，交流氛圍異常濃厚。
　　三、創設情境，點燃質疑探究的思維火花
　　問題情境是指個人所面臨的刺激模式與個人的知識結構所形成的差異，也就是呈現在人們眼前的事物所具備的條件超過人們已有知識經驗的范圍而構成的問題條件。在教學過程中，教師可利用教材中某些現象和事例的矛盾關系，設疑發問。喚起學生注意并產生積極探求問題答案的心理，控制和調整學生的思維方式，由淺入深，揭示事物間的必然聯系。
　　在教學《窗》這篇小說時，當學生利用10分鐘時間將文章批注好以后，我將班級學生分成兩個小組，甲組講故事，乙組分析近窗和遠窗病人的形象。在甲組同學復述課文后，我順勢提出了一個問題：有沒有同學能用最簡潔的語言概括一下這篇小說的故事情節？經過一番討論，大家一致認為可以這樣概括：開端：關系融洽，發展：從“享受”到“困擾”，高潮：見死不救，結局：光禿禿的一堵墻。在乙組的幾位同學逐一分析了兩位病人的形象后，我趁機提了一個問題：“從這兩個人物身上你是否明白了小說標題的含義？你從中獲得了怎樣的啟示？”學生們情緒激動，踴躍發言，通過研討，最后大家形成了比較一致的看法：“這時一扇心靈之窗。一扇小小的窗戶，揭示了人性的美與丑，成為人們窺視靈魂、認識人性的瞭望臺。只有純潔的心靈、高尚的人格才能澆灌出絢麗多彩的生命之花，才能幻化出充滿生機的、美好、幸福的生活之景。如果一個人心中沒有春天，那么他的眼中只能是一片荒漠，一個道德卑劣的人是不會找到亦美亦善的境界的。”至此，學生對小說的故事情節、人物形象、主體內涵的豐富深刻心領神會。
　　新課程改革最重要的是對學生創新意識和創新精神的培養，培養創新精神應始于問題意識，問題意識是思維的動力，是創新精神的基石，問題意識是培養學生創新精神的切入點。教師如能在平時的教學中注意從“轉變觀念，建立民主平等的師生關系”，“激發興趣，搭建創新求異的交流平臺”，“創設情境，點燃質疑探究的思維火花”等三個方面來著力培養學生的問題意識，并始終把培養學生的問題意識作為教學境界的最高追求，就一定能欣喜地聽到學生創新之花慢慢綻開的聲音。