淺論語文教學中學生創新能力的培養

　　摘 要： 本文以培養學生創新能力為目標， 從創建民主和諧的教學氛圍，培養學生的創新興趣，鼓勵學生質疑，培養學生想象能力和創造思維能力等四個方面入手，探討了在語文教學中提高學生的創新能力的方法。
　　關鍵詞： 語文教學 創新能力 培養
　　
　　以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育是當今教育改革的主旋律，課堂教學則是培養學生創新精神和實踐能力的主陣地。那么，我們如何在語文教學中培養學生的創新能力呢？
　　一、創設民主和諧的教學氛圍，讓學生敢于創新。
　　和諧、活潑的氣氛有助于學生的創新意識與獨立思維能力得到發展［１］。專制、壓抑的課堂氛圍會給教師、學生之間的信息交流帶來障礙。作為課堂組織者——教師要把自己作為普通的一員置身于學生主體當中，與學生和平相處，感情上會更融洽，心理上會更溝通。如課堂上多用“我們一起來學習好嗎？”“同學們，你認為這句話應該怎樣讀？請你給大家讀一讀行嗎？”這樣有助于學生樹立自信心，激發創新的興趣。教師的及時贊揚能使學生受到鼓舞，一句“你真棒！”“你的說法有新意！”學生就更有愿意把自己的奇思妙想說給老師、同學聽。
　　二、培養學生的創新興趣是發展創新能力的關鍵。
　　興趣是最好的老師，教育家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探究真理的欲望?！睈垡蛩固拐f過，他沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。正是這種對事物和某種現象產生的好奇感、驚奇感，才讓他有了重大的發明創造。比如在語文教學導入新課這一環節中，可以用講故事、猜謎語、做游戲的方法使學生產生強烈的求知欲，激發其學習的興趣。
　　三、鼓勵學生質疑。
　　提不出疑問，就求不到學問。學生自己能質疑提問，說明他已進入了自主學習狀態。教師應通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索、為他們創設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會；通過個體與個體、個體與群體等形式的交流，培養獨立思考、商討問題、解決問題的能力，從而發揮學生的主體作用，發展學生的創造能力。
　　四、培養學生的想象能力和創造性思維能力。
　　1.想象能力的培養
　　想象力是創造力的基礎，沒有想象就沒有創新，善于創新就必須善于想象［2］。我們處于知識經濟時代，更需要豐富的想象，培養學生的想象力顯得尤為重要。
　?。?）從仿句入手培養學生的想象力
　　如教師讓學生模仿這樣的句子：“○是一面鏡子，讓你認識自己?！蓖瑢W們可以緊扣相似點，發揮想象，仿出意義深刻的句子。如：“○是一只救生圈，讓弱者隨波逐流?！薄啊鹗擒囕啠粝虑斑M的足跡?！薄啊鹣窀赣H的草帽，為父親遮風擋雨?！?br/>　?。?）創設情境培養學生的想象力
　　在學習那些感情色彩濃厚的課文時，可以通過聽音樂、看圖畫、生動描述、參與角色等方法創設一種與當時當地相類似的情境，讓學生好像身臨其境，在感情上與作者、文中人物產生共鳴，就能自由想象出一些新形象，體驗出一些特殊的情感。
　　2.創造性思維能力的培養
　　創造能力的高低，取決于人們的思維方式，所以，教師還要注重對學生的發散思維、求異思維、逆向思維等創新思維方法的培養，鼓勵學生突破教材的束縛，多角度、多側面、多方向來思考問題，尋求多樣性的解答。
　　（1）發散思維。又稱輻射思維、放射思維、擴散思維，是指大腦在思維時呈現的一種擴散狀態的思維模式，它表現為思維視野廣闊，思維呈現出多維發散狀。發散思維是和求同思維完全對立的一種思維方式，是創造性思維的主要形式。［3］加強發散思維能力的培養是發展學生創造性思維的關鍵，而學生良好的發散思維能力要靠積累與訓練才能實現，這就要求我們在教學中多為學生提供發散思維的練習，用“一題多解”、“一事多寫”、“一物多用”等方式，培養學生的發散思維能力。
　?。?）求異思維。如《蛇與莊家》這課中，我設計了這么一個環節：為每個學習小組提供圖片，引導學生思考并用圖示法表示貓、田鼠、土蜂、苜蓿之間存在什么關系。這個問題情境留給學生想象和創新的空間，學生紛紛多角度展開思維，有的用順向思維分析，有的用逆向思路進行思考。一個學生談了他的分析：苜蓿長得好要靠誰？要靠土蜂。土蜂怎樣才能很好地傳播花粉？不能有田鼠搗亂。怎樣才能減少田鼠的數量？這與貓的多少大有關系。學生利用圖片加箭頭的方法，言簡意賅地分析了這四者之間的復雜關系。
　　（3）逆向思維。當大家都朝著一個固定的思維方向思考問題時，而你卻獨自朝相反的方向思索，這樣的思維方式就叫逆向思維。例如“司馬光砸缸”，有人落水，常規的思維模式是“救人離水”，而司馬光面對緊急險情，運用了逆向思維，果斷地用石頭把缸砸破，“讓水離人”，救了小伙伴的性命。
　　與常理相悖的東西往往能夠引人注意，“反彈琵琶”的飛天和“倒騎毛驢”的張果老之所以能夠給人們留下深刻的印象，主要原因就在于他們的“反”和“倒”。這種與常理相悖的表現方式與邏輯上的逆向思維有相通之處，把這種逆向思維合理地運用在寫作中，可以收到別出心裁、不落俗套的表達效果。如《近墨者未必黑》、《要“弄斧”到“班門”》、《“開卷”未必“有益”》等一組題目，用反彈琵琶的思維方式立意創新，行文成章。
　　21世紀需要的是創造型人才，創新是社會發展的基礎和源泉，失去了創新，社會將停止不前。為了更好地培養創新人才，廣大教師更多的有識之士就要在思維訓練的規范化、合理化、科學化等方面做更深入的實踐、總結與探索。
　　
　　參考文獻：
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　　［2］魏善信.在語文教學活動中培養學生創新能力.徐特立研究，2001，（3）：45-46.
　　［3］王婷.淺談創造性思維能力的培養.成功教育，2011，（4）：46.