高中語文閱讀探究式有效教學措施研究

　　摘 要： 探究式教學是語文課程改革的要求，也是實施素質教育的一個重要途徑。它對于提高學生學習語文的興趣，改變過去語文課一味傳輸、機械訓練的面貌，豐富學生學習體驗，改變語文能力和素養的獲得方式都具有重大的意義。本文分析高中語文探究式閱讀教學的步驟，并給出相應教學案例了進行論證。
　　關鍵詞： 高中語文教學 探究式閱讀 有效教學措施
　　
　　一、引言
　　探究式閱讀教學的實踐已成為教改的熱點之一，從觀察和搜集到的一些課例的實際情況看，存在著“大膽”跟風，搞表面化探究的現象。其表現是，在對文本閱讀探究的目的不明、對探究過程設計不清楚的情況下，盲目組織學生進行探究式閱讀學習，結果導致學生盲目、隨意地探究，甚至探究不出個所以然。有的教師對學生在探究過程中輕易就做出判斷或得出結論的現象視而不見，不注意引導學生堅持科學的態度和精神進行探究。這些現象都導致了探究的表面化傾向，長此以往將造成學生對文本理解不透，鑒賞能力不僅沒有提高，反而使學生失去了嚴謹治學的態度。本文通過分析高中語文探究式閱讀教學步驟，并給出相應教學案例進行論證。
　　二、高中語文探究式閱讀教學步驟分析
　　1.整體認知文本，初步探究。
　　整體認知即要求學生獨立閱讀全文，對文本的內容有一個整體的、概括的理解，頭腦中形成文本的整體框架，以便于下一步探究閱讀的進行。在感知與理解的初級探究階段，應重點調動學生的各種認知思維，才能為閱讀探究活動創造一個良好的開端。
　　（1）創設情境，激發情感，形成探究氛圍。創設情境是指教師運用言語描繪或利用信息化手段，把某種情形、狀態、景象表現出來，以激發學生走進文本進行探究的興趣。
　　（2）進入文本，自由領悟，把握探究方向。探究性閱讀重在培養學生的個性和創造能力，立足于學生自主性的發揮，使閱讀成為學生自主探究、自主體驗的活動。也就是說，探究性閱讀把學生視為閱讀的建構者。
　　2.引導學生深研文本并進行創造性閱讀。
　　（1）鼓勵反思。反思是認知過程中主體對自己獲得認識的再審視，閱讀后的反思是學生閱讀之后對所理解內容的回味和再思考。探究式閱讀欲實現個性化、創造性的解讀，必須多次地對自己所建構的理解和態度進行再審視。
　　（2）嘗試批判。批判即是探究，是反思基礎上對問題的分析和論證，以求做出正確的判斷，得出合理的解釋。閱讀后的批判是學生閱讀反思之后，以其所持有的某種觀點對文本內容進行理性的批判，以辨明其思想源流、社會價值、文化品位和藝術特色。
　　三、高中語文閱讀探究式有效教學措施
　　1.營造師生平等對話氛圍。
　　營造師生平等對話氛圍，就是讓學生融入師生平等對話的情境中，也就是說教師要在探究教學的課堂中營造一種平等對話的氛圍。
　　（1）樹立師生平等的意識。平等意識缺位的教學會造成話語霸權充斥于課堂的“灌輸式”教學現象。這樣的教學必定是封閉的、獨斷的、呆板的教學。而平等意識引導下的探究式教學，必然會發生師生之間、生生之間見解和智慧的不斷地相遇、碰撞和交融，必然會使教學過程更富有活力和創新的可能。
　　（2）提倡“和而不同”。“和而不同”強調，探究教學中教師對學生不同觀點的互相尊重與因之而形成的和諧關系。真正的師生平等對話是允許有不同的意見的，教師不但不應排斥不同意見，還應認為這正是師生、生生之間思想、觀點和見解上的差異性的存在。
　　2.教給探究方法，引導學生自主探究教給探究方法。
　　引導學生自主探究，重點是培養學生提出有效問題的能力、獨立解決問題的能力和鑒賞評價的能力。
　　（1）探究式學習的核心是學生能主動提出問題。“學起于思，思源于疑。”“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”因此，教會學生質疑的方法是教會學生探究方法的關鍵。質疑的方法：抓文本題目質疑、抓文本關鍵段落質疑、抓文本點題句段質疑、抓文本承上啟下的過渡語句質疑、抓文本中前后呼應的地方質疑、抓文本中各段的關鍵句質疑、抓文本中“空白”處質疑。
　　（2）教給學生解疑的方法：生生交流、師生交流思維互補、思想碰撞，聯系實際、聯系生活思考解答。根據心理學研究，每一個智力正常的學生都有很可觀的心理潛能，同時他們又有各自的個性與悟性，所以學生個體之間的思維往往各具特點，有時會形成互補的關系。
　　另外，許多文本描寫的事物、運用的語言，與學生的生活距離較遠，學生理解起來比較困難。這就需要教師引導學生從自己的生活實際中去尋找、發現與文本中的事物相通的經驗，把兩者聯系起來，這樣能幫助學生具體地解決文本中遇到的問題。
　　
　　參考文獻：
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