初中語文閱讀教學淺論

　　閱讀能力，對學生來說是一種十分重要的能力，閱讀能力與學生獲取知識、提高學習興趣、增長見識、培養自學能力等方面都有密切聯系。閱讀能力強的學生比閱讀能力弱的學生在獲取知識、增長見識、擴大視野等方面具有更大優勢。因此，培養學生的閱讀能力，應該成為教師的一個重要任務。
　　一、注重學生在閱讀教學中的主體地位和教師的引領指導作用。
　　閱讀教學應在教師的引領指導下，以學生的自主閱讀為主線，以發展語文綜合閱讀能力為主旨，借助各種常用的閱讀技能來展開。具體要求是：①在朗讀中體驗抒情性作品的情感和美感，培養語感，積累語言材料。②通過略讀、速讀的技能實踐，通讀課文，大體感知課文內容，理清思路。③通過精讀、默讀的技能實踐，體味和推敲重要詞句的含義和作用，學習從多角度深入解讀課文，并進行鑒賞性、研究性閱讀。
　　研究性語文閱讀教學一方面要以學生的自讀、自悟為重點，讓學生在理解、認同的基礎上能創造性地解讀文本。另一方面要靈活地處理教材，要讓學生掌握閱讀的方法、步驟、鑒賞的認知策略和途徑，為學生提供閱讀的內在支撐條件，以此激發學生的閱讀興趣，促進學生的思維處于積極運作狀態。
　　二、轉變傳統的教學觀念適應新的教學理念。
　　新課程標準對閱讀的理解是：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。我們在閱讀教學的實踐中，首先應該重視學生在閱讀過程中的主體地位，教師應該培養學生獨立閱讀文章、領悟文章作者感情的能力。其次要鼓勵學生在閱讀中發展個性化的思維方式。對同一篇文章、同一個話題的理解常常是千差萬別的，因此在對閱讀教學進行評價時，以“標準答案”判分，強求結論統一的做法實在是不可取。語文教師在閱讀教學實踐中，要積極發揮主導作用，為學生營造一個良好的交流空間，為學生提供交流的條件，充分調動學生參與閱讀教學的積極性。
　　語文課是要讀書的。學好語文的關鍵就是要善讀書。在語文閱讀課中，應注意以下問題：“文章寫了什么？是怎么寫的？文章的主旨是什么？文中有哪些語言含義深刻？為什么要這樣寫？寫作意圖是什么？寫作意圖是否體現得很清楚？為什么將這一篇課文組織在這一單元？編者的意圖是什么？”等等。
　　課堂教學的順序上，應遵循“先學后講”的原則。課堂教學最理想的狀態應該是學生帶著在自主學習和合作探究中對課文的初步理解與自己的感受走向教師，向教師求教，而不應該是教師帶著已經準備好的、對課文的理解和感受走向學生，把結果講給學生聽。
　　三、遵循學習規律選擇與之相適應的教學方法。
　　在閱讀教學的實踐中，既要遵循學生身心發展的規律，又要遵循語文閱讀教學的規律，來選擇與之相適應的教學策略。只有這樣，才能實施有效的教學，努力提升學生的語文素養。在語文閱讀教學的實踐中，老師應該注意以下幾個方面。
　　（一）遵循“緊扣文章中心”的基本原則。凡是被選入新課標中的課文，都是一些經典文章，立意深刻，中心明確。作者為了闡明觀點，抒發感情，一定對文章的內容進行了精挑細選，對文內的語言進行了修辭煉句，對寫作手法和表達方式作出了獨具匠心的安排，而這些都是為表達文章的中心思想服務的。因此在閱讀的過程中，師生都應從作者的心理出發，揣摩作者的用意，最終體驗作者的情感。
　　（二）遵循“聯系上下文”和“首尾呼應”的通用原則。在文章閱讀的過程中，要特別留意文章中的過渡性語句與段落，要聯系上下文進行比較分析，以便把握該句的意思，理解其在文中的重要作用。例如，朱自清先生的名作《背影》四次提到了父親的“背影”，而每次的環境都不一樣，但作者想要表達的思想感情卻是一脈相承的。第一次是出現在文章的開頭，開門見山式點題“背影”。第二次是在火車站送別父親的場景中，作者用細膩的筆法對父親的“背影”進行了具體的描繪，這是寫作的重點。父親步履蹣跚地爬過鐵道為兒子買橘子的一幕深刻表達了父親對兒子那種深厚無私的愛；兒子感動得熱淚盈眶便是作者的真情實感。第三次是父親和兒子告別后，兒子眼望著父親的“背影”消失在茫茫人群中，離別之時，催人淚下。第四次便是在文章的結尾，兒子閱讀父親的來信，在盈盈淚光中再次浮現了父親的“背影”，此處與文章開頭呼應，緊扣主題，升華了作者的感情。
　　（三）遵循“密切聯系生活實際”的原則。在閱讀教學的實踐中，要時刻引導學生關注積極向上的情感和態度，引導他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。使學生們在素質教育階段，德、智、體、美全面發展。只有使學生將文章內容與自己的生活實際緊密聯系起來，才會產生真正的思想共鳴，才會得到真正對自己有意義的知識。
　　四、在閱讀教學中注重指導學生的運用與創新。
　　在閱讀教學中，應倡導“自主閱讀—合作研討—個性創新”式學習。這一方式的理念和做法是：學生閱讀是學習的起點和基礎，是個人獨立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學生反復閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價之類的內容。研討要在自讀的基礎上進行，通過相互交流，質疑啟發，深化理解。應注意的是：在研討、創新的活動過程中，教師要充分發揮主導作用，對學生的閱讀習慣、思維方式、閱讀體驗等作出恰如其分的評價，必要時進行科學合理的糾正和引導。
　　五、指導學生制定課外閱讀計劃，豐富知識儲備。
　　廣泛開展課外閱讀，課外閱讀總量不少于260萬字（7—9年級），每學年閱讀兩三部名著。有條件的學校應盡可能每周開設一節閱讀課，指導學生誦讀優美詞句章段，使學生在有意識的積累、感悟理解和運用過程中，豐富自己的知識儲備，提高自己的欣賞品位和審美情趣。
　　以上是我在閱讀教學中的一些體會。通過平時的教學嘗試，我進一步意識到：研究性閱讀教學的實施，應注重課前的學習準備。在教學過程中，教師要尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗和感受。總之，與傳統閱讀教學相比，研究性學習帶來了教與學方式上的重大變革，必將為語文閱讀教學注入更大的活力。