加強低年級學生的聽說訓練

　　摘 要： 課程標準把“聽話、說話”作為重要任務。在低年級中聽話、說話的發展，它不僅要求訓練每個學生的聽說能力，而且要在口語交流中規范口頭語言，培養語言交際、待人處事、舉止言談，發展學生的對白語言和獨白語言，使學生掌握一定的技能，培養良好的交際習慣，以及待人處事的交往能力。因此，聽說訓練的目標就是使學生具有日常口語交際的基本能力，這也是以后步入社會進行交際的基礎。所以，作者認為在這個時期，通過“看說結合、讀說結合、聽說結合”來加強低年級的說話訓練，培養學生說話能力的重要途徑。
　　關鍵詞： 小學語文教學 說話訓練 低年級學生
　　
　　一、加強看圖說話訓練
　　看圖說話是小學語文說話訓練的一種主要形式。它是在充分觀察圖畫，思考圖意的基礎上進行的口頭表達的訓練。對于低年級學生首先要明確訓練方法，教給學生看圖的方法，使學生按照一定的順序觀察，把握圖畫的中心內容，找準聯系點，搞清畫面所反映的內容，為說話打下堅實的基礎。其次要在利用插圖訓練學生說話的過程中，緊緊抓住插圖，從看畫面入手，講圖畫意思，學說話，又注意跳出插圖，從有形聯想到無形，由此及彼地拓展學生思維空間，引導學生學習相關的知識，提高說話的能力。如：在講完《狐貍和烏鴉》一課后，我提出這樣一個問題：“假如烏鴉再找到一片肉，又被狐貍看見了會有什么結果呢？”提出這個問題后學生就積極動腦筋想開了，不一會兒他們就紛紛舉起了小手，有的說：“烏鴉找到一片肉，站在窩旁邊的樹枝上，狐貍看見了又來騙烏鴉，烏鴉心里想：這回我可不能上狐貍的當了，我先把肉放在窩里，看狐貍怎樣騙我，這回狐貍沒騙到，生氣地走了。”還有的學生說：“狐貍又來騙烏鴉，烏鴉忘掉了上次的教訓，又喜歡聽奉承話，結果肉又一次被狐貍騙走了，烏鴉還是沒吃到肉。”這樣學生展開了大膽的想象，開拓了自己的思維。這樣，既促進了學生思維能力的發展，又提高了學生的語言表達能力，使學生盡量把話說得具體、形象、生動，為學生的寫作做好了鋪墊，分散了寫作的難點。
　　二、聽說訓練要面向全體學生
　　教學時，我采用多種形式拓寬訓練面，為學生提供參與聽說訓練的機會，引導他們積極主動地參與訓練，使他們的聽說能力在原有基礎上有所提高。如讓學生討論過生日互相請客吃飯好不好，以訓練他們在討論中大膽發表自己的意見。教學時，我在學生明確了有關要求后，引導他們回憶自己過生日時有沒有請親戚朋友或同學來家吃飯，想一想這樣做好不好，為什么？并提醒學生既要積極大膽發表意見，又要認真思考，想周到想清楚后才說。同學們做發言準備時，我抓緊時間對個別后進生進行指導，為其參加討論發現意見創造條件。在分組討論時，我發現有幾名平時不善談的學生想說又不敢說，便鼓勵他們加入討論，啟發他們說出自己的想法。在此基礎上，我又根據兩種不同意見把學生分成正方反方兩大組，讓他們在認真準備后，推薦代表進行辯論。由于話題切合學生的生活實際，加上精心準備，辯手都發表了自己的見解，其他學生聽了都情不自禁地鼓掌。這樣教學，調動了全體學生參與聽說訓練的積極性，為每位學生主動大膽地YFUoMwfFjI7a/B7DX1w+9Q==參與聽說、說話訓練創造了機會。
　　三、發展學生的思維，提高說話能力
　　冰凍三尺，非一日之寒。要想提高學生的聽說能力，需要多種多樣的聽說訓練形式。低年級聽說訓練也可以分為專設課和非專設課兩種。前一種是充分利用教材，有計劃，有層次地進行聽說講練，又可以分成幾種課型，如直觀性聽說訓練、模仿性聽說訓練、創造性聽說訓練等。后一種是利用活動或寓聽說訓練于語文教學的各個環節中，對培養學生的聽說能力起著潛移默化的作用。常用的方法有朗讀、復述、問答、聽辨、表演、討論等，也可以開展“講故事”、“猜謎語”等課外活動。對表現好的同學給予鼓勵，并冠以“小學者”、“謎語大王”的稱號，以激起學生聽說的積極性。這些說話訓練方式有一個共同特點，讓學生盡情表達、創造，把培養學生說話能力同思維的發展有機結合起來。
　　四、創造說話的機會，養成觀察的習慣，激發學生聽說的愿望
　　首先在課堂上經常強調問什么，無論說多說少，必須養成張口說話的好習慣。每天我都似乎很隨意地問學生幾個課外問題，諸如“今天天氣怎么樣?”“你媽媽今天準備在家做什么事?”“在放學的路上你看到了什么?”等等。問這些與他們自己有關系的話題，學生喜歡，并且樂意回答這類問題，慢慢地就愿意多說話，回答老師提出的各種課內外問題。
　　低年級學生年齡小，好動，進行聽說訓練時，教師要激發他們的說話愿望。內容的選擇很重要。選擇的知識面要寬一些，引導學生通過各種渠道，盡可能地生動活潑地認識生活。選擇的知識要豐富多彩，要充分發揮學生的想象力，鼓勵學生暢所欲言，說出自己想說的話，表達出自己要表達的思想，下意識地發展和培養學生的個性。
　　五、重視聽說興趣的激發
　　興趣是最好的老師。學生有了濃厚的聽說興趣，就能使聽說訓練成為自己的迫切要求。教師要創造各種聽話、說話的機會，激發學生聽說的愿望。這樣學生就會樂意說，而且有內容可說。低年級教師的語言應是兒童化的語言，優美、具有藝術性、充滿吸引力，讓學生想聽、愛聽，爭著回答老師提出的問題，使學生有意無意地進入學習情境，思想上產生共鳴。并通過多樣化的教學手段，如運用錄音、錄像和多媒體等電教手段，盡可能為學生營造一個生動活潑的語境氛圍，使學生樂意認識自然，認識社會生活，從而促使學生的聽說興趣。
　　總之，對低年級學生進行聽說訓練，是小學語文教學中一個必要的環節，是培養學生正確理解和運用語言文字的能力，是聽、說、讀、寫的一塊基石，基礎是否牢固將影響著小學生以后的語文學習