中職數學多元化創新教學舉隅

　　摘 要： 本文站在時代的高度分析了多元創新是一個民族不竭的動力，是教學大綱的要求，是中職數學的要求，這些說明了多元創新的重要性。加德納的多元結構說為我們提供了理論支撐。文中通過許多的案例具體說明多元創新的方法，提出了激趣創新、直覺培養、改進教法、多元評價的策略。
　　關鍵詞： 中職數學 多元化教學 創新思維
　　
　　新的教學大綱明確提出要把培養綜合素質能力和創新能力的合格接班人作為今后教育事業發展的目標。世界經濟日新月異，創新是一個民族的不竭動力，市場對中職學生創新能力的期望值也越來越高，數學本身的科學性、周密性很強本就蘊含了許多創新的因素。哈佛大學資深教授加德納指出：人類的智能結構是多元的，定位在一種思維上的訓練是枯竭的。正如魯迅所說：必須如蜜蜂一樣采過很多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處所得就有限、枯燥了。多元智能理論的提出，為變革傳統的中職數學教學創新提供了新的視角。
　　如何在中職數學教學中通過多元化的教學培養學生的創新思維呢？
　　一、激趣創新
　　興趣是人們樂于探求知識，渴望認識事物，勇于追求的不竭動力和源泉。教師在授課中除了將課本的基本知識傳授給學生外，還應更多地為學生在課堂上與課堂外組織和設置一些學生感興趣、常思考的問題作為題材進行有效靈活教學。鼓勵、培養和肯定學生大膽思考、敢于創新、敢于運用的能力和思想，使他們逐漸在學習中對數學產生興趣，愿意積極地提出問題、思考問題和運用所學靈活解決問題。從而使學生認識和發現自身的創新創造潛能，在學習和實踐中主動培養自己的創新思維，對數學產生興趣，對自己產生信心。
　　例如:分解因式a-6a-216的常規方法是利用十字相乘法，有沒有其他的方法呢？讓學生去探究，在探究中創新。如下面的這種創新解法：
　　二、直覺培養
　　數學直覺是一種在長時間的學習和鍛煉中培養和形成的一種直接反應數學對象結構關系的心智活動形式，成功的數學教學活動為發展超常思維提供了有效途徑。在課堂教學中，應該營造寬松、熱烈、研討的課堂氛圍，對于學生提出的問題、解題方法思路無論正確與否，是否全面，都應巧妙地給予合理的評價。因為在這種課堂氛圍中，凡是屬于學生認知活動中本身的突發信息，在教師合理、巧妙地指導下，學生再換個角度思考問題的過程中，常可以觸發出思維靈感。因此，在具體教學思維過程中，重視學生的直覺思維來解決相關問題的指導和思路調整對培養創新思維大有裨益。
　　如：在進行“函數y=Asin（ωx+φ）圖像的變換”的教學時，利用《幾何畫板》制作“函數y=Asin（ωx+φ）圖像的變換”課件，隨意的輸入數據A、ω、φ，從而得到不同的正、余曲線，通過讓學生從解析式和圖像的角度自己分析參數A、ω對函數圖像的影響，讓學生體會化復雜為簡單的化歸思想，從感性上加深認識、體會圖像的美感，形成視覺沖擊，加強教學效果，令人印象深刻，調動了學生參與探究的興趣，繼而提出探究性問題：“通過對A、ω、φ的控制，為什么正弦曲線與余弦曲線可以互化？”“它們之間有怎樣的聯系？”“是不是體現了由量變到質變的過程？”
　　在這里，教師冷靜思考，巧妙捕捉多媒體的亮點資源，并靈活地調整教學方法，機智生成新的教學策略，使教學順利展開，富有靈性。
　　三、民主開拓
　　1.把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人。
　　在新課標背景下，中職數學教師要轉變角色，把課堂交給學生，把灌輸性的教學方法逐漸轉變為互動性教學，把以往的單向信息傳遞轉變為雙向互動，通過有效課堂互動，打破過去單一的學習模式，讓學生體會到民主、尊重和平等。
　　例如:解方程（x-1）（x+2）=70.該題的一般解法是把方程化為標準的一元二次方程。除此之外還可引導學生:x+2與x-1的關系是:它們的差為3，且x+2＞x-1，故可把70分解成差為3的兩個因數。
　　解:原方程化為（x-1）（x+2）=7×10=-7×（-10）.
　　2.改變教學模式，開拓創新思維。
　　教師在教學中應打破“聽—記—練”的傳統模式，提倡“自學—質疑—研討—運用—創造”的教學模式，多讓學生說“不”，只要培養學生大膽猜想，啟發學生采取發散思維進行想象，消除定勢干擾，問題就容易解決了。所以教師應鼓勵他們，把猜想轉化為理想，把理想同創新結合起來。一旦這樣，學生的創造力定會被激發出來，學生就能真正成為課堂的主人。
　　四、多元評價
　　傳統的評價是以標準的智商測試和學科的考試成績作為主要依據，它不能真實地展示學生的各項智能。而多元智能理論告訴我們，人的每一種智能在整體中都處于同等重要的地位，教學評價不能僅僅片面地針對某些方面的智能。因此，教師應建立“為多元評價而評”的全面評價理念，在教學實踐中注意評價內容的全面性與評價方式的科學性，使多元化評價真正成為促進每個學生充分發展的有效手段。
　　首先，應根據學生的智能特點和學習方式，努力嘗試從多方面來評價學生學習數學的成績。其次，應充分發揮評價的主體作用，在評價中讓學生積極參與自我評價以及相互評價，這樣才能使評價被學生認可與接受，評價才有意義。
　　例如，在講完幾種統計圖后，我布置了這樣的課外作業：1.查找資料，找到最新關于年齡、身高和體重的關系，確定身高標準。2.分別收集全班同學的身高和體重。3.用適當的方法整理、描述這些數據。然后教師讓學生在課堂上采用分組討論的形式，讓小組成員之間相互解讀統計圖，相互提出問題，并在討論過程中相互糾正。活動結束時，教師要求各小組寫出活動報告，并利用課余時間進行投票評比，評選出最佳活動小組。這樣學生既可以對自己一階段的學習有個了解，又可以從別人的評價中對自己所學的知識作一個補充。
　　
　　參考文獻：
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