打造“四動”高效數學課堂

　　摘 要： 本文從“四動”即在課堂教學中師生活動做到“主動、生動、互動、心動”入手，提出“四動”課堂是打造高效數學課堂的有效途徑。
　　關鍵詞： 高效數學課堂 四動 課堂教學
　　
　　《數學新課程標準》指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。”以往的“灌輸式”課堂教學已向我們亮起了黃牌，教師包辦、一言堂，已使得師生疲憊不堪。“灌輸式”課堂使得學生建構知識的過程缺少了自主性，思維集中在某一方面，不夠靈活，被動接受式地學習，其思維水平是低層次的。高效數學課堂要求將知識、技能、綜合運用能力三維互補，辯證統一，使學生學會自主學習、探索思考，思考學習規(guī)律、運用規(guī)律；處理好課堂輸入和輸出的關系，在教學中重視問題背景、科學設計、動態(tài)生成、有效輸入；重視情感，平等交流，激活情境，真實模擬，愉快輸出。
　　如果說高效數學課堂是教師教學追求的目標的話，“四動”課堂就是達到這一目標的途徑。所謂“四動”，是指課堂教學中師生活動做到“主動、生動、互動、心動”。
　　一、“四動”高效課堂的詮釋
　　“主動”就是強調充分發(fā)揮學生主體作用，讓學生主動發(fā)展，在課堂中教師給學生思考、活動的時間和空間及方法指導，把課堂的主動權還給學生，培養(yǎng)他們樂于探究的精神。讓學生做到課前認真預學學案，先學后教，對下堂課的重難點有所了解，將預習中遇到的問題記在預習講義上，以便課堂發(fā)問。
　　“生動”是指教師“智慧”地進行課堂教學設計，在課堂上注重激發(fā)學生興趣，尋找教學內容的動情點，捕捉學生的興奮點；做到“課伊始，趣已生，課進行，趣正濃，課結束，趣猶存”。從知識能力出發(fā)多角度訓練學生，讓學生“在未知中探索，在探索中求新，在新知中遷移，在遷移中運用”。教師要研究學生心理，合理整合教學資源。高中是追夢的年代，學生對時尚、潮流懷有別樣的情愫。如果將教學與學生生活聯系起來，那么他們能不對課堂產生濃厚的興趣嗎?
　　“互動”是指在課堂教學中教師采用師生互動、生生互動、生本互動等策略，使學生從教師那里得到知識和智慧，教師也從學生那里得到回報，雙方均以自己的行為促成對方完成教與學的創(chuàng)造性活動；通過教學互動，達到問題由學生自己提出，過程由學生體驗，疑難由學生解決的效果。課堂互動要體現這幾個方面：（1）關注課堂生成，教師的啟發(fā)與學生的質疑協同進行，鼓勵學生大膽表達，即使是學生靈機一動或顯而易見的錯誤，也可能催生出一個個活生生的教學資源，從而將思維貫穿于整個課堂教學之中。（2）尊重個性化學習，允許學生自由選擇不同途徑，選擇適合自己的學習方法，按不同的進程實現學習目標。（3）激勵學生組成成長共同體式的學習小組，合作探究、集思廣益。構建師生皆動、生生皆動、生本互動的立體教學。
　　“心動”是在“生動”、“主動”、“互動”合力作用下智慧的靈動、思維的涌動和靈魂的觸動。“生動”、“主動”、“互動”是有形的動、外在的動、淺層次的動；“心動”則是無形的動、內在的動、深層次的動。它著眼于學生的認知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展，促進學生的全面發(fā)展。“心動”不僅讓學生對知識進行認知和加工，而且進行體驗與反省，使知識進入個人的內心世界，與學生的生命境遇和人生經驗融合在一起，讓認知、情感、意志、態(tài)度等都參與到學習中來，在認知的同時感受到理解知識的內在意義，獲得精神上的豐富和完整生命的成長。“情商”可以促進智商和能商的充分發(fā)揮，只有教學不僅對智慧發(fā)生作用，而且作用于心靈和情思時，才能使學生產生真正的“心靈觸動”。
　　二、“四動”高效數學課堂的教學實踐
　　在“四動”高效數學課堂的操作層面上，首先，強調學生課前預習，把傳統的學生被動接受學習任務轉化為學生看書自學，并提出預習中遇到的問題，可以采用小組討論的方式，由學生自己解決。其次，在課堂中，可以變教師講解為學生主講，發(fā)揮學生的主體作用。“四動”的課堂模式從根本上解決了“以學生為主體”這一課堂教學的基本問題，把整個教學過程設計為幾個學習階段，每一階段都由學生自行設計、自我調控、自主完成、自我評價。學生真正成了課堂教學的主人。培養(yǎng)學生的主體意識是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的關鍵。最后，學生課后思維延續(xù)，引發(fā)學生歸納知識，可以自選練習自我測試，自我評價；使學生有更多的主動探索、自主學習的時間和空間。學生的積極性和主動性都很高，這種積極性和主動性無疑有助于學生問題意識和探索精神的培養(yǎng)，有助于學生成人成才。
　　以《高中數學》必修1第一章“集合”第一課時為例，集合對很多執(zhí)教者看來，是極其簡單的內容，沒有必要費盡心思在課堂進程上做文章，認為只需對概念進行羅列就行。下面給出一個傳統“灌輸式”的案例。教師開門見山，指出：
　　（1）概念：一般地，某些指定對象集合在一起就成為一個集合。（板書）
　　教師進一步指出：集合中的每一個對象叫做這個集合的元素。
　　（2）集合元素的特征：確定性、互異性、無序性。（板書）
　　教師講解元素的特征。
　　（3）做書后練習，師問生答。
　　學生很熟練地將練習完成，教師感覺課堂進行得很順利。事實上，我們可以看到本堂課只是知識地簡單羅列，學生只是一味地輸入知識，沒有提出疑問，沒有“打擾”課堂。其實沒有問題就是最大的問題，因為學生的思維沒有得到啟發(fā)，只是機械地記憶，也許短期內不會影響教與學。但這樣的高中新課教學方法無疑大大地打擊了新生對高中數學的興趣，不利于思維習慣的養(yǎng)成。事實上，集合論是現代數學的重要基礎，集合思想是一種基本的數學思想，以集合論為基礎，運用統一的語言，采用合理化的方法，為現代數學提供了較好的表達方式。
　　總之，“四動”高效數學課堂，倡導以生為本，學思結合，體驗領悟，注重營造身心愉悅的學習氛圍，強調師生和諧，合作共生，讓學生在課堂中自然地、和諧地、自主地發(fā)現知識提高能力。我堅持在先進的課程改革理念的指導下，積極探索“四動”課堂，充分利用“四動”課堂教學挖掘主體潛力，積極引導學生自主發(fā)展、學好、樂學。
　　
　　參考文獻：
　　［1］高中數學新課程標準.江蘇教育出版社.
　　［2］張奠宙，李士锜，李俊編著.數學教育學導論.高等教育出版社，2003.
　　［3］顧潤生.提高課堂教學的有效性.常州教育局.