新課程標準下優化初中數學課堂教學的幾點思考

　　摘 要： 新課程標準下的課堂教學應關注學生的可持續發展，樹立科學的學生觀、評價觀、教材觀。新課程要煥發出創新教育的活力，必須著力優化課堂教學。
　　關鍵詞： 新課程標準 學生觀 評價觀 教材觀 課堂教學優化
　　
　　《基礎教育課程改革綱要》明確指出，課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據。作為教育工作者，我們應該清楚地認識到教育改革的新思想、新觀念，只有真正融入到課堂教學的每一個環節中，通過教師和學生積極的、有效的、創造性的參與，其生命之樹才能常青。如果沒有教師的教學觀念實質性的變革，那么課堂教學只能是一種外在的、形式的變化，只不過是“穿新鞋走老路”。所以數學教師應該反思以下幾個問題并加以實踐。
　　1.數學課堂應關注什么？
　　義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。新課程突出了基礎性、普及性和發展性，因此，數學課堂應“以人的發展為目標”，“關注學生的可持續發展”。按《標準》的理念來說，就是“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”。
　　2.如何評價學生的數學學習？
　　巴班斯基指出“教育與個性發展相統一和相聯系是教育過程的規律”。教育必須關注學生的個性差異，關注學生的個性發展。“以學生為主體”，讓學生全面發展，這必將決定教師對學生的評價觀要作重大的轉變，那種純粹以考試成績論英雄的評價方式將徹底廢除。教師應平等地幫助和信任每一個學生，相信其都是可以進步的。另外，評價結果的呈現方式也不再只是分數，還要包括等級、評語、成長記錄等。教師可以點燃學生智慧的火花，有時也會扼殺未來的科學家，所以教師對學生的數學學習的評價一定要全面、客觀，充滿無限的期望。
　　3.如何樹立正確的教材觀？
　　課堂教學離不開對教材的正確處理，可一些數學教師已經習慣了拿著教材教，習慣了照本宣科、按部就班地講，習慣了把概念、定義、定理和重要例題背來背去。教材成了限制數學教師自由發揮的桎梏，教參成了誘導教師不用動腦故步自封的鴉片。新課程標準下的數學教材則賦予了新的內涵，它指出教材不是圣經、不是寶典。每一位數學教師必須采取“揚棄”態度，合理、靈活利用，大膽地對教材內容作調整、再編排。數學新課程看似刪減很多，難度也降低了不少，但實際上是內容更加豐富了，視野更加開闊了，教學更難運作了。每一位數學教師必須樹立與學生一起成長、合作學習的觀念，積極投身課程改革，努力鉆研課程標準，大膽探索課改方向，否則將有被淘汰的可能。
　　4.如何優化課堂教學？
　　新課程觀要求就是要把以“教”定學，轉變為以“學”定教?！敖獭狈沼凇皩W”，實現教師帶著學生走向知識，最后達到學生帶著知識走向社會，從而真正確立學生學習的主體地位。為了實現這一轉化，教師在優化課堂教學設計中要做好以下幾方面。
　?。?）轉變角色，建立平等和諧的新型師生關系。
　　傳統教學中，數學教師只是數學知識的傳授者、數學習題的講授者、教學作業的批改者。備課用一種形式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用一種標準，勢必就把風格各異的學生“培養”成一種模式。新課程要求數學教師與學生平等地對話、交流、探討，成為學生成長的引導者、學生數學潛能的喚醒者、知識構建的促進者，以及數學課堂學習活動的組織者、合作者。
　　例如：浙教版初一數學（下）2.4節旋轉變換，由于這一節內容貼近于學生實際生活，可在了解學生已掌握知識的基礎上，讓學生自己觀察生活中旋轉變換的實例，再逐步引導學生總結出旋轉變換的特點，然后教師與學生一起動手做一些能表現旋轉變換的實物模型，最后請大家一起給予評價。在此過程中，教師不僅是引導者與合作者，更應是一個和藹可親的長輩。
　　角色的轉變能讓教師彎下腰來傾聽學生的心聲，了解學生處理問題時的困惑，引導學生向著正確的答案靠近，也能讓教師感受到學生在解答完問題時的那份喜悅，與此同時學生也會因為教師的鼓勵而變得更加執著。如此反復，高效率、高質量的課堂教學不就生成了嗎？
　?。?）轉變教學方法，建立新型課堂教學模式。
　　傳統教學下的數學教學方式，比其他學科更突出地表現為“滿堂灌”和“題海大戰”。數學教師大都霸占了課堂的大部分時間，滔滔不絕地講，不厭其煩地練，很少考慮到學生的學習方式、心理感受。新課標下的數學學習應是一個充滿了觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流的豐富多彩的教學活動，因而“設置問題情境、建立數學模型等一些模式”也就成了數學課堂教學的新模式。
　　例如：在浙教版初二數學（下）4.4節方差與標準差中，可以讓學生自己動手繪制統計圖，并把需要的數據描在圖中，然后教師提醒學生把這些點連起來，問學生：“你發現了什么？”接下來，教師繼續給出幾組數據，讓學生繼續描點并連線，又問：“你發現了什么？”“什么原因導致的？”如此，學生在問題情境中感受，并提煉數學模型，感知數學規律，恰到好處地把一節本來枯燥無味的統計內容，上得富有生機起來了。通過實踐證明，對于這一節課的教學方法的轉變，使得課堂教學更趨于有效，學生更樂于發現數學規律、掌握數學知識，從而使得課堂教學優化成了必然。
　?。?）樹立創新意識，形成個性化教學特色。
　　新課程標準要求教師要樹立特色意識，形成個性化教學。教學方法的大忌是單一化、模式化、公式化。那么怎樣才能超越自我，形成自己的個性化教學呢？這就要求教師在新課程理念的指導下，勤于學習，勇于創新、積累、總結、提高。教學創造性，首先，體現在教材處理創造性上；其次，體現在編制和優化教學方法創造性上；最后，體現在個性化教學風格上?？v觀優秀教師的教學風格，有的教師擅長訓練，上課時，傳授方法、指導實踐，使學生在實踐中增長才干；有的教師注重思維，上課時，巧設情境，啟發引導，使學生通過積極思維增長聰明才智；有的教師追求生動，講解教材，引人入勝，出神入化，使學生在美的享受中獲得知識。
　　如浙教版初一數學（上）5.4節中例1，電信公司推出兩種移動電話計費方法：計費方法A是每月收月租費50元，此外通話時間按0.4元/分加收通話費；計費方法B是不收月租費，通話時間按0.6元/分收通話費。（1）用計費方法B的用戶一個月累計通話360分所需的話費，若改用計費方法A，則可通話多少分？（2）上述兩種計費方法，會出現通話時間相同，收費也相同的情況嗎？
　　對于這一題，許多學生與一部分教師總是沒法想到原來此題就是一個追及問題的模型，其中的50元可以作為兩者一開始的距離，而0.4元/分與0.6元/分可以看做是它們的速度，一個追及問題模型不就建成了嗎？由此可見，教師創新意識的樹立，學生創新能力的培養是多么的重要。
　　綜上所述，要使新課程能有效實施，教師應該深入學習課改有關文件和新課程標準，把握新課程的理念與教學方式，努力實踐，唯其如此，新課程才能煥發出創新教育的活力。
　　
　　參考文獻：
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