論初中數學情感教學的實施策略

　　蘇霍姆林斯基認為：“真正的教育者不僅傳授真理，而且向自己的學生傳授對待真理的態度，激發他們對于善良事物受到鼓舞和欽佩的情感，對于邪惡事物的不可容忍的態度。”可見，情感教育在教學中占據重要的地位。然而當前數學教學在中考指揮棒的影響下，題海戰術、機械訓練似乎成了制勝法寶，普遍存在重智力發展而輕情感教育的失衡現象，致使學生的情感積極因素得不到應有的體驗，參與課堂教學的積極性低，認知受到抑制，個性不能得到張揚，甚至出現體罰、過度批評、羞辱學生等行為，挫傷學生學習的積極性，導致學生逐漸喪失興趣。《數學課程標準》指出：“要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”積極的態度情感能激發學習數學的興趣，增強學好數學的信念，促進學生的全面發展。我結合自身教學實踐，談談情感教學在初中數學教學中的運用。
　　一、當前情感教育中存在的問題
　　1.認識不足。受傳統教學觀念的影響，許多學校對情感教育并未引起足夠的重視，部分數學教師淡化了學生的主體作用，忽視了學生的主觀能動性。他們片面地認為花時間創設認知情境，不如讓學生多做題目，數學課堂枯燥無味，導致學生產生厭學情緒。
　　2.實施不力。部分教師對情感教育實施不力，忽視了情感教育的促進作用。在教學中忽視了創設情境、關愛學生、激勵評價的積極作用，甚至有過度批評、羞辱、體罰后進生的現象，嚴重挫傷學生學習的積極性。
　　3.研究匱乏。部分教師只注重知識的傳授，而忽視了興趣、習慣、愛好、毅力等非智力因素對學生成長的促進作用，無法滿足學生的成功欲望。長此以往，學習的情緒受到壓抑。一些教師雖認識到情感教育的重要性，但趨于繁重的工作壓力，懶于花時間挖掘情感教學，教學千篇一律，導致學生缺乏熱情，失去興趣。
　　二、在初中數學教學中注重情感教育的必要性
　　1.有利于教師樹立“以人為本”的教學理念。新課程關注學生的情感，重視學生的發展，學生不再是“知識的容器”，不再是知識的被動接受者，而是積極參與、主動探索的主體。在數學教學中，教師既要關注全體學生，通過雙邊活動，促進學生的發展，又要因材施教，根據學生的實際制定不同的學習目標，充分調動學生積極的情感因素，使不同層次的學生都獲得發展。
　　2.有利于開發學生的潛能。課堂教學過程是師生情感交融的過程，師生形成民主平等的教學氛圍，學生在愉悅的情感支配下，不再感到壓力的存在，興趣高漲，就會樂學、愿學，學習效率得到顯著提高。
　　3.有利于學生情感態度的發展。裴娣娜認為：“現代教學更關注學生的主動參與，讓學生在觀察、操作、討論、質疑、探究中，在情感的體驗中學習知識，完善人格。”數學教學要符合學生心理特點和認知規律，樹立以情促教的教學理念，注重激發學生的學習興趣，促進師生的情感交流，構建和諧的人際關系，增強學生的學習信心。
　　三、情感教育的實施策略
　　1.以愛激情。第斯多惠認為：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”教師要用真摯的情感撥動學生的心弦，感染情緒，陶冶情操。教師運用準確精練、生動形象的語言啟發學生，高低起伏、抑揚頓挫的聲調能增強授課效果，以和藹可親、自然大方的教態營造輕松和諧的教學氛圍，激發學生內在的精神力量，有利于情感、意志獲得發展。教師要做到關心學生、愛護學生、理解學生，尊重學生、幫助學生克服學習上的困難。要尊重學生的個體差異，主動關心鼓勵后進生，采用積極的心理暗示，即使他們有微小的進步，也應予以充分肯定。贊許的話語、豎起的拇指、熱烈的掌聲都給了他們無窮的力量，能夠幫助他們戰勝自卑，增強他們學好數學的信心和決心。
　　2.以美傳情。華羅庚說：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，大千世界，天上人間，無處不有數學的貢獻。”數學之美千姿百態、豐富多彩，有美的符號、美的公式、美的證明、美的曲線等。教師要通過創設數學美、展示數學美，讓學生體驗美麗的數學世界，接受美的熏陶。“黃金分割”體現數學的和諧之美。人體科學之奧妙、美術作品之高雅、自然世界之精巧、音樂藝術之優美，無不交融于數學的和諧美。著名德國數學家魏爾說：“美和對稱緊密相連。”大自然中有很多對稱的事物，如雪花、對數螺線，數學世界中回文數、軸對稱圖形都具有對稱之美。在數學教學中，教師要充分表現數學之美，讓學生欣賞美、感受美、創造數學之美，置身于美妙的數學王國之中，增強數學課堂教學的情感色彩，促進學生思維的發展。
　　3.以史賦情。在數千年的人類歷史長河中，人類用智慧締造了無數個數學傳奇，出現了眾多杰出的數學家，取得了很多輝煌成就，留下了許多精彩的數學故事。教師要摘取其中的精彩篇章應用于課堂教學，用他們傳奇的故事打動每一位學生。如在“一元二次方程的應用”教學中，教師講述了著名華羅庚的故事：華羅庚小時候勤于動腦、刻苦用功，有一次數學老師王維克出了一道《孫子算經》上的題目：“今有物不知其數，三三數之剩二，五五數之剩三，七七數之剩二，問物幾何？”華羅庚脫口而出：“是23”。王老師很是驚訝，華羅庚有板有眼地說：“三三數之剩二，七七數之剩二，總數就可能是3乘7加2，等于23，23用5去除剛好余三。”這個故事告訴同學們只要勤于思考，認真探尋其規律，就能找到解決問題的辦法。
　　4.以評促情。教師的冷漠、同學的異議，會使后進生喪失學習數學的信心。很多學生經受失敗、挫折后，挫傷了學習積極性，抑制了認知能力的積極行為。教師要用賞識的眼光觀察學生，根據學生的學習基礎、情感態度、學習能力、進步程度給予合理的評價，及時地鼓勵他們的點滴進步，讓他們產生愉悅感，體會到成功的喜悅，激發學習興趣，培養堅強的學習意志。
　　總之，我們要努力挖掘數學課堂中的情感因素，發揮情感的積極作用。通過尊重、關愛學生幫助學生樹立信心；通過觀察、欣賞、創造數學之美，培養學生熱愛數學的情感；通過講解數學故事激發學生的學習興趣；通過適度的評價激勵學生奮進。積極情感態度還有利于素質教育的實施，幫助學生減輕壓力，學得輕松、學得愉快。