初中數學合作學習探討

　　一、初中數學合作學習的含義與特征
　　合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習，相互促進、共同提高的一種教學策略。小組合作學習是與“個體學習”相對應的一種教學策略和學習組織形式，是一種學生在小組中通過明確的責任分工，完成共同任務的互助性學習。
　　現代教育最重要的特征就是弘揚人的主體性，主張學生對學習過程的主動參與，培養自主意識、自主能力和自主習慣，使其成為一個具有主體性人格的人。小組合作學習可以使每個學生平等地參與學習，并有充分發言和表現自己的機會。合作學習鼓勵學生主動思考和主動探究，較好地強化進取意識、創造意識和競爭意識。合作學習真正使每個學生的主體地位和人格受到尊重。
　　二、合作學習的情感因素
　　在數學教學中，情感是指學習者在學習過程中的動機、興趣、態度等。學習者的情感狀態直接影響學習行為和學習效果。積極的情感能創造有利于學習的心理狀態，消極的情感會影響學習潛力的正常發揮。研究表明，當人處于某種消極的情感狀態時，認知活動自動停止，即使不停止，認知活動也不會有實際的效果。合作學習在關注情感方面有其獨特的優勢，其作用表現在以下幾個方面。
　　1.減少學習者的焦慮感。
　　在數學學習中的焦慮主要是指學習者需要用數學語言表達時產生的恐懼或不安心理。雖然焦慮與學習者的個別特征有關，但不同的學習活動形式或教學方法導致的焦慮程度不同。與傳統的教學方法相比，在合作學習中學習者的焦慮感大大降低。
　　2.增強學習者的自尊心和自信心。
　　在合作學習中學習者會表現出較強的自尊心和自信心。
　　3.有助于學習者建立良好的人際關系。
　　數學課堂是學習者學習，教師教學的場所，也是師生交流的社會環境。生生及師生的團結、合作、相互支持對數學學習是非常重要的。學習者在完成學習任務時必須交流，交流無疑能促進相互了解和親密關系的建立，從而更愿意互相幫助、互相支持、共同進步。
　　三、合作學習的認知因素
　　解決情感問題并不意味著解決數學學習的所有問題。關注情感問題并不意味著否認學習中認知活動和認知能力的重要性。其實，關注情感問題的主要目的之一就是促進認知的發展，最終通過認知過程實現。合作學習為學習者提供了充足的運用新知解決問題的機會。此外，在合作學習中，學習者對問題的解決不僅在量上而且在質上促進了能力的發展。
　　四、合作學習的實施策略
　　1.合理分組是合作式學習取得成功的前提。
　　要進行有效的小組合作學習，首先就必須對學生合理分組。小組成員的組成一般遵循“組內異質，組間同質”的原則，即小組內各成員間性格、性別、學習成績和學習能力存在差異，由于每個小組都是異質的，就使全班各小組之間產生同質性，這就是合作學習的分組原則——組間同質、組內異質。組內異質為小組成員互相幫助提供了可能，組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。
　　2.有效地開展活動是合作學習取得成功的必要條件。
　　小組合作學習活動可根據教學安排和教學內容的不同在課前、課中和課后進行。
　　（1）課前小組學習活動一般可設計三種。
　　①預習課文（知道大致內容是什么，找出重點、難點，提出質疑及預做課后練習等），小組的每個成員分別做好準備，重點問題用筆畫出來加以理解，解決不了的問題做上記號，以便課前小組交流。
　　②課前交流。
　　③課前總結。通過小組間的相互交流、討論，知道自己掌握了什么，哪些不懂的問題通過小組的合作解決了。
　　（2）課中的小組合作學習活動應自然融入課堂教學設計之中。初中數學教材題材多樣，內容貼近學生的生活，是學生合作學習的好素材。在課堂教學中，教師應有意識地圍繞教學內容，創設便于小組交流的情境，引導學生主動地、創造性地開展小組活動。
　　（3）教師應指導課后的小組合作活動。如：布置小組成員間的出題、解題、批改等練習。教師既要鼓勵學生獨立完成作業，又要了解小組合作學習對每個學生的實際幫助，并且縱觀全班各組取得的成績及存在的缺點，及時表揚、鼓勵、指導與建議。
　　3.教師的角色意識和對學習過程的調控能力是合作學習取得成功的關鍵。
　　在合作學習中，學生學習方式的轉變首先是通過教師的角色變化實現的。教師應成為學生學習的向導、促進者、合作者。
　　4.建立科學的評價機制是合作學習取得成功的保障。
　　（1）合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標，把學生個人計分改為學習小組計分，把小組總成績作為獎勵或認可的依據，形成了“組內相互合作，組間相互競爭”的局面，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向小組合作達標。在小組評價時要對個人合作學習的參與度、積極性和獨創性等作出恰當的評價，這樣可在小組內部樹立榜樣，激發組內的競爭，調動每個學生參與的積極性，打消個別學生依賴別人完成學習任務的思想。
　　（2）學習過程評價與學習結果評價之間的關系把學習過程評價與學習結果評價結合起來，將學生成長記錄袋評價與合作學習評價結合起來。學生成長記錄袋收集學生平時的優秀作品、表揚卡、過失卡等。小組學習過程評價不僅要參照學習情況表中的得分高低，還要參考小組成員之間的合作效率、合作態度和合作技能等。學習結果評價依據學生平時的測驗、期中、期末成績，多方面客觀地評價學生。
　　就中學數學教學而言，新課程標準提高了對學生態度、情感價值觀的要求，課堂要努力實現從“傳授和講解知識”向“培養能力”轉變，每位教師面臨“如何在有限的時間內有效地利用積極因素，采用更適合于學習者解決問題能力發展的課堂教學方法，較快地提高課堂效率”這樣一個關鍵問題。我認為，合作式學習為著手解決這一問題提供了一條可能的途徑。實踐證明，在初中數學課堂中采用小組合作式學習，將促使學生通過自主學習，成為課堂的主人，對自己學習負責的人，真正在學習實踐中學會學習；合作式的交流，讓學生在民主平等的基礎上與他人互相合作，發揮學生相互鼓勵、相互啟發的教育作用，在主動參與的活動中實現合作意識的內化與協作能力的提高。