初中數(shù)學合作學習探討

　　一、初中數(shù)學合作學習的含義與特征
　　合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習，相互促進、共同提高的一種教學策略。小組合作學習是與“個體學習”相對應的一種教學策略和學習組織形式，是一種學生在小組中通過明確的責任分工，完成共同任務的互助性學習。
　　現(xiàn)代教育最重要的特征就是弘揚人的主體性，主張學生對學習過程的主動參與，培養(yǎng)自主意識、自主能力和自主習慣，使其成為一個具有主體性人格的人。小組合作學習可以使每個學生平等地參與學習，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會。合作學習鼓勵學生主動思考和主動探究，較好地強化進取意識、創(chuàng)造意識和競爭意識。合作學習真正使每個學生的主體地位和人格受到尊重。
　　二、合作學習的情感因素
　　在數(shù)學教學中，情感是指學習者在學習過程中的動機、興趣、態(tài)度等。學習者的情感狀態(tài)直接影響學習行為和學習效果。積極的情感能創(chuàng)造有利于學習的心理狀態(tài)，消極的情感會影響學習潛力的正常發(fā)揮。研究表明，當人處于某種消極的情感狀態(tài)時，認知活動自動停止，即使不停止，認知活動也不會有實際的效果。合作學習在關注情感方面有其獨特的優(yōu)勢，其作用表現(xiàn)在以下幾個方面。
　　1.減少學習者的焦慮感。
　　在數(shù)學學習中的焦慮主要是指學習者需要用數(shù)學語言表達時產(chǎn)生的恐懼或不安心理。雖然焦慮與學習者的個別特征有關，但不同的學習活動形式或教學方法導致的焦慮程度不同。與傳統(tǒng)的教學方法相比，在合作學習中學習者的焦慮感大大降低。
　　2.增強學習者的自尊心和自信心。
　　在合作學習中學習者會表現(xiàn)出較強的自尊心和自信心。
　　3.有助于學習者建立良好的人際關系。
　　數(shù)學課堂是學習者學習，教師教學的場所，也是師生交流的社會環(huán)境。生生及師生的團結(jié)、合作、相互支持對數(shù)學學習是非常重要的。學習者在完成學習任務時必須交流，交流無疑能促進相互了解和親密關系的建立，從而更愿意互相幫助、互相支持、共同進步。
　　三、合作學習的認知因素
　　解決情感問題并不意味著解決數(shù)學學習的所有問題。關注情感問題并不意味著否認學習中認知活動和認知能力的重要性。其實，關注情感問題的主要目的之一就是促進認知的發(fā)展，最終通過認知過程實現(xiàn)。合作學習為學習者提供了充足的運用新知解決問題的機會。此外，在合作學習中，學習者對問題的解決不僅在量上而且在質(zhì)上促進了能力的發(fā)展。
　　四、合作學習的實施策略
　　1.合理分組是合作式學習取得成功的前提。
　　要進行有效的小組合作學習，首先就必須對學生合理分組。小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即小組內(nèi)各成員間性格、性別、學習成績和學習能力存在差異，由于每個小組都是異質(zhì)的，就使全班各小組之間產(chǎn)生同質(zhì)性，這就是合作學習的分組原則——組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員互相幫助提供了可能，組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。
　　2.有效地開展活動是合作學習取得成功的必要條件。
　　小組合作學習活動可根據(jù)教學安排和教學內(nèi)容的不同在課前、課中和課后進行。
　　（1）課前小組學習活動一般可設計三種。
　　①預習課文（知道大致內(nèi)容是什么，找出重點、難點，提出質(zhì)疑及預做課后練習等），小組的每個成員分別做好準備，重點問題用筆畫出來加以理解，解決不了的問題做上記號，以便課前小組交流。
　　②課前交流。
　　③課前總結(jié)。通過小組間的相互交流、討論，知道自己掌握了什么，哪些不懂的問題通過小組的合作解決了。
　　（2）課中的小組合作學習活動應自然融入課堂教學設計之中。初中數(shù)學教材題材多樣，內(nèi)容貼近學生的生活，是學生合作學習的好素材。在課堂教學中，教師應有意識地圍繞教學內(nèi)容，創(chuàng)設便于小組交流的情境，引導學生主動地、創(chuàng)造性地開展小組活動。
　　（3）教師應指導課后的小組合作活動。如：布置小組成員間的出題、解題、批改等練習。教師既要鼓勵學生獨立完成作業(yè)，又要了解小組合作學習對每個學生的實際幫助，并且縱觀全班各組取得的成績及存在的缺點，及時表揚、鼓勵、指導與建議。
　　3.教師的角色意識和對學習過程的調(diào)控能力是合作學習取得成功的關鍵。
　　在合作學習中，學生學習方式的轉(zhuǎn)變首先是通過教師的角色變化實現(xiàn)的。教師應成為學生學習的向?qū)А⒋龠M者、合作者。
　　4.建立科學的評價機制是合作學習取得成功的保障。
　　（1）合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標，把學生個人計分改為學習小組計分，把小組總成績作為獎勵或認可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)相互合作，組間相互競爭”的局面，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向小組合作達標。在小組評價時要對個人合作學習的參與度、積極性和獨創(chuàng)性等作出恰當?shù)脑u價，這樣可在小組內(nèi)部樹立榜樣，激發(fā)組內(nèi)的競爭，調(diào)動每個學生參與的積極性，打消個別學生依賴別人完成學習任務的思想。
　　（2）學習過程評價與學習結(jié)果評價之間的關系把學習過程評價與學習結(jié)果評價結(jié)合起來，將學生成長記錄袋評價與合作學習評價結(jié)合起來。學生成長記錄袋收集學生平時的優(yōu)秀作品、表揚卡、過失卡等。小組學習過程評價不僅要參照學習情況表中的得分高低，還要參考小組成員之間的合作效率、合作態(tài)度和合作技能等。學習結(jié)果評價依據(jù)學生平時的測驗、期中、期末成績，多方面客觀地評價學生。
　　就中學數(shù)學教學而言，新課程標準提高了對學生態(tài)度、情感價值觀的要求，課堂要努力實現(xiàn)從“傳授和講解知識”向“培養(yǎng)能力”轉(zhuǎn)變，每位教師面臨“如何在有限的時間內(nèi)有效地利用積極因素，采用更適合于學習者解決問題能力發(fā)展的課堂教學方法，較快地提高課堂效率”這樣一個關鍵問題。我認為，合作式學習為著手解決這一問題提供了一條可能的途徑。實踐證明，在初中數(shù)學課堂中采用小組合作式學習，將促使學生通過自主學習，成為課堂的主人，對自己學習負責的人，真正在學習實踐中學會學習；合作式的交流，讓學生在民主平等的基礎上與他人互相合作，發(fā)揮學生相互鼓勵、相互啟發(fā)的教育作用，在主動參與的活動中實現(xiàn)合作意識的內(nèi)化與協(xié)作能力的提高。