在體驗中學

　　所謂體驗，就是個體主動親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應的認知和情感的直接經驗的活動。讓學生親歷經驗，不但有助于通過多種活動探究和獲取數學知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數學學習的一般規律和方法。教師要用活用好教材，創造性地教學，讓學生經歷學習過程，充分體驗數學學習，感受成功的喜悅，增強信心，從而達到學會學習的目的。
　　一、巧設情境，體驗“思數學”
　　“問題是開啟任何一門科學的鑰匙”。數學教師形象地把問題稱為教學的心臟、數學生命的源泉。在解決問題時，教師要為學生提供一個探索、發現、創新的環境和機會。在學生通過不同角度、不同思維方法觀察、分析、猜測感悟數學問題，多種答法和多種理解并存的現象時，教師要善于傾聽，善于發現學生問答中富有價值和個性的、充滿童趣的世界，鼓勵學生積極思考、自主探索，真正成為知識的發現者、探索者，使學生的創新天性得到開發和培養。
　　在教學加減法的速算時，我一開始就安排了和學生進行計算比賽，出示了兩組題目：
　　238+198 326+201
　　635-302 278-699
　　79+101 58+297
　　802-399 589-301
　　53+4003 2001+98
　　我讓同學們選出班上公認的計算能力最強的一名學生，再讓那位同學選擇其中一組題目和我進行比賽。比賽的情況可想而知，我的速度遠遠超過了那位學生。學生用敬佩的眼光看著我，嘴里說著“老師真厲害”。這時我一語道破，不是老師有特異功能，而是老師掌握了一種速算方法，順其自然引出課題。這樣的情境設置，大大地激起了學生學習速算方法的興趣。這時，一種新的計算方法的學習，伴隨著學生自身的情感，成為他們自身的學習需要，學習興趣油然而生，思維活躍，有利于學生的創新學習。
　　二、交流合作，體驗“說數學”
　　“說”是人與人之間交流的主要方式。在數學教學過程中，教師應努力為學生創設“說”的機會，讓學生在交流中感受數學，處于積極、活躍、自由的狀態，能出現始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發展。
　　在教學長方體體積計算時，我讓學生以學習小組的方式，將24個正方體木塊（各表示1立方厘米）擺成形狀不同的長方體，邊操作邊說出所擺長方體的長、寬、高各是多少，再填在表格中，然后請學生把擺的情況分別展示出來后，將擺的過程完整地表述出來。【沿著長每排擺（?搖）個，沿著寬擺了這樣的（?搖）排，沿著高擺了這樣的（?搖）層】最后觀察長、寬、高與體積的關系，并比較算式和相應的形體，發現長方體所占的體積單位數正好等于長、寬、高的乘積。在這樣重視數學語言表達的背后，其實是重視數學思維過程的訓練。數學語言表達的準確性來自思維的嚴密性，也就是說開口說數學能促進學生思維。
　　三、創設游戲，體驗“玩數學”
　　英國教育家洛克曾說，最好是把兒童的學習變成游戲似的，讓兒童在游戲中學習知識，這是優良教育的基本原則。以“玩”貫穿教學始終，讓學生參與到形式多樣、新穎有趣的游戲、競賽等活動中，把機械重復、枯燥乏味的數學轉變為趣味性的活動。利用豐富的游戲素材，把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的事物趣味化，讓學生越學越有勁，在“玩”“樂”中掌握知識，發展能力，增長智慧。
　　我在教學六年級“可能性”時，設計了一系列游戲，貫穿于教學之中。新課伊始便安排了摸彩球的游戲，在一個透明的口袋里放入紅、黃兩個球，從中任意摸一個，摸到紅球算老師贏，摸到黃球算學生贏，讓學生判斷游戲規則是否公平，為什么？再放進一個綠球，從中任意摸一個，判斷摸到紅球的可能性是多少？在第二層次的教學中安排了摸撲克牌的游戲，通過摸紅桃A、2、3，黑桃A、2、3共6張牌，進一步鞏固了新知，讓學生計算摸到A的可能性是多少。第三個層次我又設計了摸數字卡片的游戲，通過1—9九張數字卡片，讓學生推理摸到最小合數和奇數的可能性分別是多少。進行了遷移拓展，同時也訓練了學生的思維。最后我贊揚學生課堂表現好，獎勵他們開展了一次小組摸球活動，每個小組都有一個布袋，里面放6個同樣的小球，分別標上1—6六個數字，男女生輪流每次從袋中摸出2個小球。如果球上兩數相加和為偶數，男生贏；加起來和為奇數，女生贏。接著提問：有沒有既不是奇數又不是偶數的可能性？借助這個游戲，引出不可能（0），一定（1），可能（0與1之間的分數），完善了本節課的知識結構。
　　體驗學習需要引導學生主動參與學習的全過程，在體驗中思考，鍛煉思維，在思考中創造，培養、發展創新思維和實踐能力。創設愉悅的學習氛圍相當重要，可以減少學生對數學的畏懼感和枯燥感。讓學生親身體驗，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機和活力；讓學生體驗成功，會激起強烈的求知欲望。老師應該深入了解學生的學習需求，和他們一起經歷知識獲取的過程，經歷企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學生共同分享獲得知識的快樂，共同“體驗學習”。