如何創(chuàng)設有效的自主學習環(huán)境

　　瑞士心理學家皮亞杰認為：兒童學習的最根本的途徑應該是活動，活動是聯(lián)系主客體的橋梁，是認識發(fā)展的直接源泉。根據心理特點，放手讓學生在動手、動口、動腦的協(xié)調之中，進行自主探求知識的活動，可完善學生的認知結構。教師要改變課堂教學模式，實行開放式教學，讓學生自主地探究性學習，如何為學生創(chuàng)設有效的自主學習環(huán)境呢？我結合教學實踐談談體會。
　　一、在發(fā)現(xiàn)數(shù)學的美的同時進行自主探究
　　英國哲學家羅素說：“數(shù)學，如果正確地看它，不但擁有真理，而且有至高的美?！睌?shù)學美育是數(shù)學教學的重要目標之一。在數(shù)學教學中，教師要引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學美，讓學生在體驗數(shù)學美的同時，培養(yǎng)對數(shù)學美的創(chuàng)造力。我們一定要細心觀察，發(fā)現(xiàn)數(shù)學的美，帶領學生體驗感受這種美，喜歡這種美，讓學生發(fā)自內心地說：“數(shù)學是美的，我愛數(shù)學。”只有愛上數(shù)學，學生才樂于主動探究它。
　　翻開小學數(shù)學課本，到處都存在著美。數(shù)學老師要充分挖掘數(shù)學教材中的美，努力使學生體會數(shù)學之美，激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣。數(shù)學美可以分為形式美和內在美。數(shù)學中的公式、定理、圖形等所呈現(xiàn)出來的簡單、整齊和對稱的美是形式美的體現(xiàn)。蘇霍姆林斯基認為：自然界里許多美的事物，如果不事先指給孩子們看、講給孩子們聽，則他們自己是不會留意的。這就要求教師發(fā)掘數(shù)學的美，并逐漸引領學生進入美的天堂。
　　例如在上“軸對稱圖形”這課時，我發(fā)現(xiàn)這節(jié)內容正是一節(jié)典型的展現(xiàn)數(shù)學美的好素材。對稱是美的一種表現(xiàn)形式，繪畫中有時追求對稱，文學作品中也利用對稱手法來體現(xiàn)音韻美和節(jié)律美。生活中對稱的圖案和建筑物更是到處可見。數(shù)學中，對稱美具有重要的地位。不僅幾何圖形中蘊含對稱美，一些公式也顯示出對稱美。軸對稱圖形不僅是美的，而且是十分有用的。于是我首先示范用手撕出一只蝴蝶（先對拆，撕出蝴蝶的一半，打開就是一只蝴蝶了），再讓學生用這種方法動手撕出自己喜歡的圖形，充分體會到其中的美和快樂。然后提問：請你說說它們?yōu)槭裁疵?，并找找它們的共同點。學生深切地感受到因為它們是軸對稱圖形，所以它們給人們美的享受。數(shù)學美在這里體現(xiàn)得淋漓盡致。這樣讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學是那么的美，讓學生在享受美的同時主動探究軸對稱圖形的特性。
　　二、在實踐操作中為學生提供自主探究的空間
　　學生的思維發(fā)展是一個由動作思維到具體形象思維逐步向抽象思維過渡的過程。學生在教師的指導下，自主探究和研究所提出的問題，通過實踐操作，有助于學習能力、思維能力和實踐能力的提高?！把垡姲俦?，不如手做一遍”。操作是思維的基礎和源泉，是學生主動探究獲取知識的良好方法。因此，在教學中要多讓學生拼一拼、擺一擺、折一折、剪一剪、量一量、畫一畫、想一想、說一說，給學生提供盡可能多的動手、動腦、動口機會，引導他們在實踐活動中思考，在思考中探索，在探索中學會學習，便能最大限度地發(fā)展智力，提高探究能力。
　　例如，教學“梯形面積公式推導”時，在創(chuàng)設問題情境后，學生急于知道梯形面積的計算方法，我不是機械講解，而是引導學生思考：想一想，平行四邊形、三角形的面積公式是怎樣得出的？從而激活學生的思維。在我的啟發(fā)下，學生動手用“割、補、切、拼”的方法來推導梯形的面積公式，情緒高漲、躍躍欲試，課堂氣氛異?；钴S。學生通過動手操作，大膽實踐，將梯形拼成平行四邊形、三角形、長方形等。當學生說出自己的拼法后，我引導學生觀察：你所拼的圖形的底、高和面積與其中一個梯形的底、高和面積有什么關系？根據它們之間的關系，你能否得出梯形面積的計算公式？同學們通過觀察，借助已形成的表象，很快得出了梯形的面積計算公式。在這種教師點撥下的學生自行動手操作、自行探究，多種感官參與的學習過程中，學生情趣盎然，自主探究能力得到提高。
　　三、在平等的師生關系中自主探究
　　建立平等的師生關系，重視課堂上師生間的情感交流。教師的教態(tài)要自然，大方，和藹可親；教學語言要有感染力，以情動人，要能不斷激發(fā)學生的求知欲望，鼓勵學生克服學習中的困難，讓學生在輕松愉快的氣氛中，快樂學習；對學生的評價要以鼓勵為主，充分尊重學生的人格尊嚴，要讓學生有繼續(xù)學習的動力和渴望。例如：在學生答錯題時，我在指出其錯誤的同時，都會說：“能夠主動回答問題就是一種勇氣，老師相信，下一次你一定會答對。”學生總有一種渴望比老師強的欲望，所以教師在教學中也可以適時裝傻，假裝說：“這個題可把我難倒，誰能幫我解決呢?”這樣就激發(fā)了學生自主探究的欲望，學生的學習積極性高漲，自主探究能力大大提高。
　　四、創(chuàng)設自主探究的情境
　　學生學習的動力是內在的矛盾沖突。如果不能有效激活學生的內在需求，就不可能組織起真正意義上的學習活動。為此，教師要從學生已有的知識經驗出發(fā)，善于提出一些既讓學生感到熟悉，又需要動腦筋才能解決的問題，將學生置于一種“心求通而未得”的境地，創(chuàng)設情境讓學生充分感受各種矛盾，積極思維，激起學生尋根問底的心理趨向，產生自主探索、思考、討論、解決問題的求知欲望。如我在教學“能被2、3、5整除的數(shù)的特征”時，讓學生任意報數(shù)考我，結果學生無論舉出什么數(shù)，我都很快說出它能否被2、3、5整除，而輪到我出題時，學生卻一下子答不出來。老師為什么如此神速？其中定有奧妙。學生帶著渴求的心態(tài)探求其中的規(guī)律，就會把學習看作發(fā)自內心的需要而不是一種負擔。創(chuàng)設的情境應是學生較為熟悉或能夠理解的生活實例或數(shù)學材料。創(chuàng)設的情境只有讓學生心里產生疑團，內心產生需要才是成功的。
　　給學生提供一個自主探究的學習環(huán)境，是一個長期的、系統(tǒng)的、循序漸進的過程。教師在教學中要予以充分的重視，不斷探索，積極嘗試，總結經驗，持之以恒。