如何創(chuàng)設(shè)有效的自主學(xué)習(xí)環(huán)境

　　瑞士心理學(xué)家皮亞杰認為：兒童學(xué)習(xí)的最根本的途徑應(yīng)該是活動，活動是聯(lián)系主客體的橋梁，是認識發(fā)展的直接源泉。根據(jù)心理特點，放手讓學(xué)生在動手、動口、動腦的協(xié)調(diào)之中，進行自主探求知識的活動，可完善學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。教師要改變課堂教學(xué)模式，實行開放式教學(xué)，讓學(xué)生自主地探究性學(xué)習(xí)，如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的自主學(xué)習(xí)環(huán)境呢？我結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勼w會。
　　一、在發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的美的同時進行自主探究
　　英國哲學(xué)家羅素說：“數(shù)學(xué)，如果正確地看它，不但擁有真理，而且有至高的美?！睌?shù)學(xué)美育是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標之一。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)美，讓學(xué)生在體驗數(shù)學(xué)美的同時，培養(yǎng)對數(shù)學(xué)美的創(chuàng)造力。我們一定要細心觀察，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的美，帶領(lǐng)學(xué)生體驗感受這種美，喜歡這種美，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地說：“數(shù)學(xué)是美的，我愛數(shù)學(xué)。”只有愛上數(shù)學(xué)，學(xué)生才樂于主動探究它。
　　翻開小學(xué)數(shù)學(xué)課本，到處都存在著美。數(shù)學(xué)老師要充分挖掘數(shù)學(xué)教材中的美，努力使學(xué)生體會數(shù)學(xué)之美，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)美可以分為形式美和內(nèi)在美。數(shù)學(xué)中的公式、定理、圖形等所呈現(xiàn)出來的簡單、整齊和對稱的美是形式美的體現(xiàn)。蘇霍姆林斯基認為：自然界里許多美的事物，如果不事先指給孩子們看、講給孩子們聽，則他們自己是不會留意的。這就要求教師發(fā)掘數(shù)學(xué)的美，并逐漸引領(lǐng)學(xué)生進入美的天堂。
　　例如在上“軸對稱圖形”這課時，我發(fā)現(xiàn)這節(jié)內(nèi)容正是一節(jié)典型的展現(xiàn)數(shù)學(xué)美的好素材。對稱是美的一種表現(xiàn)形式，繪畫中有時追求對稱，文學(xué)作品中也利用對稱手法來體現(xiàn)音韻美和節(jié)律美。生活中對稱的圖案和建筑物更是到處可見。數(shù)學(xué)中，對稱美具有重要的地位。不僅幾何圖形中蘊含對稱美，一些公式也顯示出對稱美。軸對稱圖形不僅是美的，而且是十分有用的。于是我首先示范用手撕出一只蝴蝶（先對拆，撕出蝴蝶的一半，打開就是一只蝴蝶了），再讓學(xué)生用這種方法動手撕出自己喜歡的圖形，充分體會到其中的美和快樂。然后提問：請你說說它們?yōu)槭裁疵?，并找找它們的共同點。學(xué)生深切地感受到因為它們是軸對稱圖形，所以它們給人們美的享受。數(shù)學(xué)美在這里體現(xiàn)得淋漓盡致。這樣讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)是那么的美，讓學(xué)生在享受美的同時主動探究軸對稱圖形的特性。
　　二、在實踐操作中為學(xué)生提供自主探究的空間
　　學(xué)生的思維發(fā)展是一個由動作思維到具體形象思維逐步向抽象思維過渡的過程。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主探究和研究所提出的問題，通過實踐操作，有助于學(xué)習(xí)能力、思維能力和實踐能力的提高?！把垡姲俦?，不如手做一遍”。操作是思維的基礎(chǔ)和源泉，是學(xué)生主動探究獲取知識的良好方法。因此，在教學(xué)中要多讓學(xué)生拼一拼、擺一擺、折一折、剪一剪、量一量、畫一畫、想一想、說一說，給學(xué)生提供盡可能多的動手、動腦、動口機會，引導(dǎo)他們在實踐活動中思考，在思考中探索，在探索中學(xué)會學(xué)習(xí)，便能最大限度地發(fā)展智力，提高探究能力。
　　例如，教學(xué)“梯形面積公式推導(dǎo)”時，在創(chuàng)設(shè)問題情境后，學(xué)生急于知道梯形面積的計算方法，我不是機械講解，而是引導(dǎo)學(xué)生思考：想一想，平行四邊形、三角形的面積公式是怎樣得出的？從而激活學(xué)生的思維。在我的啟發(fā)下，學(xué)生動手用“割、補、切、拼”的方法來推導(dǎo)梯形的面積公式，情緒高漲、躍躍欲試，課堂氣氛異常活躍。學(xué)生通過動手操作，大膽實踐，將梯形拼成平行四邊形、三角形、長方形等。當(dāng)學(xué)生說出自己的拼法后，我引導(dǎo)學(xué)生觀察：你所拼的圖形的底、高和面積與其中一個梯形的底、高和面積有什么關(guān)系？根據(jù)它們之間的關(guān)系，你能否得出梯形面積的計算公式？同學(xué)們通過觀察，借助已形成的表象，很快得出了梯形的面積計算公式。在這種教師點撥下的學(xué)生自行動手操作、自行探究，多種感官參與的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生情趣盎然，自主探究能力得到提高。
　　三、在平等的師生關(guān)系中自主探究
　　建立平等的師生關(guān)系，重視課堂上師生間的情感交流。教師的教態(tài)要自然，大方，和藹可親；教學(xué)語言要有感染力，以情動人，要能不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲望，鼓勵學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，快樂學(xué)習(xí)；對學(xué)生的評價要以鼓勵為主，充分尊重學(xué)生的人格尊嚴，要讓學(xué)生有繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力和渴望。例如：在學(xué)生答錯題時，我在指出其錯誤的同時，都會說：“能夠主動回答問題就是一種勇氣，老師相信，下一次你一定會答對?！睂W(xué)生總有一種渴望比老師強的欲望，所以教師在教學(xué)中也可以適時裝傻，假裝說：“這個題可把我難倒，誰能幫我解決呢?”這樣就激發(fā)了學(xué)生自主探究的欲望，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，自主探究能力大大提高。
　　四、創(chuàng)設(shè)自主探究的情境
　　學(xué)生學(xué)習(xí)的動力是內(nèi)在的矛盾沖突。如果不能有效激活學(xué)生的內(nèi)在需求，就不可能組織起真正意義上的學(xué)習(xí)活動。為此，教師要從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，善于提出一些既讓學(xué)生感到熟悉，又需要動腦筋才能解決的問題，將學(xué)生置于一種“心求通而未得”的境地，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生充分感受各種矛盾，積極思維，激起學(xué)生尋根問底的心理趨向，產(chǎn)生自主探索、思考、討論、解決問題的求知欲望。如我在教學(xué)“能被2、3、5整除的數(shù)的特征”時，讓學(xué)生任意報數(shù)考我，結(jié)果學(xué)生無論舉出什么數(shù)，我都很快說出它能否被2、3、5整除，而輪到我出題時，學(xué)生卻一下子答不出來。老師為什么如此神速？其中定有奧妙。學(xué)生帶著渴求的心態(tài)探求其中的規(guī)律，就會把學(xué)習(xí)看作發(fā)自內(nèi)心的需要而不是一種負擔(dān)。創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)是學(xué)生較為熟悉或能夠理解的生活實例或數(shù)學(xué)材料。創(chuàng)設(shè)的情境只有讓學(xué)生心里產(chǎn)生疑團，內(nèi)心產(chǎn)生需要才是成功的。
　　給學(xué)生提供一個自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，是一個長期的、系統(tǒng)的、循序漸進的過程。教師在教學(xué)中要予以充分的重視，不斷探索，積極嘗試，總結(jié)經(jīng)驗，持之以恒。