提高數學學科的生活化認識

　　摘 要： 新課程倡導學生學習向生活世界回歸。讓學生學有價值的數學，獲得必需的數學是數學教師的重要任務之一。數學學科生活化應該成為指導教師教學的基本理念，師生都要樹立數學生活化的意識。
　　關鍵詞： 數學學科 生活化 問題 意識
　　
　　一、正確認識數學學科的生活化問題
　　1.數學的形成和發展源于生活。
　　從古代的結繩計數到現代的人類遨游太空，無一不與數學息息相關。縱觀人類歷史，社會的每一次變革，都與數學發展有關系。從自然數的產生來看，是人類在生存中為了比較的需要，用繩子結成結統計每天狩獵的多少及比較誰多誰少。這樣數數、多少、比較等一些基本的數學思想和方法就逐漸產生了。隨著社會的發展，認識的不斷深入，人類生存的空間越來越小，運用數學的思想和方法，以及數學方面最新的研究成果探索地球以外的空間，已經成為人類的選擇。試想，航天飛船離開了數學，能啟動、控制和回收嗎？人類每天的衣食住行，哪樣能離開數學？所以說，數學是在生活中產生、形成和發展的。
　　2.學習數學的目的是服務生活、改善生活。
　　在基礎教育階段，數學學科的基礎性是不容置疑的。所謂基礎，就是學科內部的基礎及對人的一生的生存和發展起基礎作用。從現實的方面來講，學數學就是為了在生活中解決實際問題。如農民按比例兌農藥，工人根據尺寸修房，工程師按要求設計圖紙等，都離不開數學。所以說，數學與人們的生活息息相關，學好數學不僅能在自己的崗位上更好地工作，還可以運用數學進行創造性勞動，不斷提高生活質量，從而更好地改善生活條件。
　　二、師生都要樹立數學生活化的意識
　　倡導數學學習與學生生活實際相聯系，是數學新課程的基本理念之一。引導學生學習數學與其生活實際相聯系，需要教師轉變觀念，更新教法，樹立數學生活化的意識。
　　1.數學就在身邊。
　　小學階段的數學知識大多與學生的現實生活緊密聯系，或者說學生天天都在與這些數學知識打交道，只是沒有提煉成數學問題。如：買菜、賣菜就包含著小數的加減乘除法；與學生每天相伴的課本、課桌、黑板等實際上都蘊含著許多幾何知識；學生的小組學習、分作業本等包含了諸如平均分、統計等方面的知識，可以說數學就在身邊。
　　2.教師要善于運用學生熟悉的例子創設課堂教學情境。
　　人教版有些內容脫離了學生生活實際，城市化傾向比較重。如果教師按傳統教法教，則有可能學生既不能理解知識，又無法培養學習能力，甚至由于書本內容過于生疏，失去學好數學的信心。因此，數學教師要樹立“大數學教材觀”的意識，意識到數學教材只是提供了知識、技能、思想等方面的內容。要讓學生獲取知識，培養技能，具有一定的數學思想和方法，教師就要緊密聯系學生實際，舉學生身邊熟悉的例子，將數學知識、思想、方法等有機地融入其中。只有這樣，學生才能感受到“數學就在身邊，學習數學真有用”，才能在一種熟悉的氛圍中，保持一定的興趣，自主探究，從而發現問題、解決問題。
　　三、數學學科生活化應該成為指導教師教學的基本理念
　　新課程倡導數學學習與學生生活實際相聯系，不僅是數學課程的重要理念之一，還是指導教師教學的重要思想之一。
　　1.有較豐富的數學素材積累。
　　教師在上課時，要能根據知識的特點，隨意舉學生熟悉的例子，讓學生從那些熟悉的事例中發現問題，并逐步形成“如果不解決這個問題，今后遇到類似情況該怎么辦”的想法，從而產生要解決這個問題的欲望。因此，教師要熟悉身邊的人、事、景、物，將那些看似毫無聯系的素材，加上一些恰當的數學語言，使其成為學生熟悉的、鮮活的數學材料。
　　2.善于引導學生發現身邊的數學問題。
　　學生由于認識水平和分辨能力處于發展階段，很難將身邊的事例歸入數學問題中。這時教師要著手引導。如：教“圓柱體的側面積”時，通常的教法是，先讓學生明白什么是圓柱的側面積，再看如何求側面積，最后回到現實中，看做一個水桶的側面需要多少鐵皮。聯系學生實際可以這樣做：先讓學生用紙片做一個水桶，再讓學生猜猜用了多少平方厘米的紙片，學生在拆、拼、量等實際操作中發現了側面積的算法。最后將學生自己悟出的算法運用于實際當中，如挖一個底面半徑是2.5米，深0.8米的圓形坑，要在它的周圍和底部抹水泥，每平方米要抹水泥10千克，需要水泥多少千克？這樣教學，學生不僅有了感性認識，還建立起了“動手做數學”的理念。
　　數學學科教學向學生生活回歸，是數學課程的基本理念，也是課程實施的重要指導思想。就當前形勢來看，當務之急是解決觀念問題。只有教師的觀念更新了，才會有更新教法的意愿，也才能將“數學課堂向生活回歸”的理念落到實處。