提高小學數學教學有效性的“師生互動”

　　摘 要： 師生互動是提高課堂教學有效性的途徑之一，師生互動首要任務是營造和諧、民主的教學氛圍。在小學數學教學中，更需要注重師生互動，提高教學有效性。
　　關鍵詞： 小學數學教學 師生互動 和諧 民主 教學情境
　　
　　數學課程標準指出：“教學是活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程?！碧岣呓虒W的有效性，“師生互動”是一個必不可少的環節，特別是低年級的學生，更需要教師在這方面探索、嘗試。下面我就“師生互動”談談自己的看法。
　　一、營造寬松、和諧、民主的教學氛圍，是實現良好“師生互動”的前提。
　　實踐證明，只有在親密融洽的師生關系和民主和諧的教學氛圍中，學生對課堂教學才有一種安全感和愉悅感，才敢于真實地表現自己，充分發揮主觀能動性。只有營造一種寬松、和諧民主的教育環境，才能滿足學生內在的學習需要，使他們生動活潑、主動有效地學習。和諧民主的師生關系、寬松愉悅的課堂氛圍，是教育教學活動中學生生動活潑、積極主動發展的基礎，也是師生自由對話的平臺?！坝H其師，信其道”。實踐證明，學生往往先喜歡老師，再喜歡老師所教的學科。因此教師要熱愛學生、尊重學生、關心學生、了解并理解他們，對學生抱有親切感、信任感、期望，做他們的知心朋友。教師要把微笑帶進課堂，讓每一個學生都感到自己是被老師重視的、被老師關注的，從而縮短師生心理距離，使學生積極主動地投入到學習活動中。兒童天生好奇，喜歡發問，但由于知識經驗、思維能力有限，提出的問題可能很幼稚或者根本不像個“問題”。老師應該做到尊重與寬容。要尊重兒童人格，讓學生感到平等，當老師感到學生的提問無從回答時，不訓斥壓制學生；要尊重兒童的思維方式，不輕視、不嘲諷學生可笑的問題或膚淺的看法；要寬容學生有時不聽老師的話情不自禁地其他事；要寬容與老師不同的意見，與老師不一樣的做法甚至“怪異”的回答；要愛每一位學生，相信所有學生通過自己的努力都可以在原有基礎上得到發展，以對學生的良好感情去引發學生積極的情感反應。
　　二、積極主動地創設師生互動的教學情境。
　　數學教學要求緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，如生活情境、故事情境、游戲情境等，為學生提供從事數學活動的機會，激發數學學習興趣及學好數學的愿望。
　　小學數學內容來源于生活實際，應當是現實的、有意義的，并與學生已有知識體驗相聯系的。如北師大版《小學數學》三年級下冊“元、角、分與小數”這一單元的教學，我根據教材的要求創設了“買文具”、“買書”等情境，讓學生從熟悉的生活背景和已有的生活經驗出發，發現生活中處處有數學，對數學產生親切感，積極主動地投入到數學活動中。
　　事實證明，創設情境有利于培養學生的學習興趣，有利于激發學習熱情，更有利于發現知識、探索奧秘，從而創造性地運用知識。新課程理念下的課堂是師生互動、生生互動的課堂。只有創設有效的教學情境，激發學生主動探究的欲望，調動學習的主動性，才能使學生明白學習數學的意義和價值，使數學煥發迷人的魅力。
　　三、建立多種師生互動的學習方式。
　　教師要靈活運用多種學習方式，激發學生主動參與學習的熱情。教學方式應當服務于學習方式，教師應建立有利于學生主動參與的教學方式，培養掌握知識、運用知識的態度和能力，從而調動學習的積極性。
　　1.自主探究、合作教學
　　多年來教師習慣于根據自己的設計思路教學，課堂沉悶、壓抑、無趣。其實每個學生都有自己的經驗，基于自己的經驗，不同的學生會對某種問題形成不同的假設和推論。通過學生之間的溝通互動，他們會看到各種不同的理解和思路。
　　自主、探索、合作的學習方式，最大限度地提高了學生主動參與學習的程度。合作學習既有助于培養學生合作精神、團隊意識和集體觀念，又有助于培養競爭意識與競爭能力，還有助于因材施教，彌補教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。在合作學習中由于有學習者的積極參與、高密度地交互作用和積極地自我表現，教學過程遠遠不只是一個認知的過程，還是一個交往與審美的過程。小組合作學習在討論前要考慮各小組學生的實際情況，讓學生獨立思考，再在組內討論交流，這樣，每個學生都有思考的機會和時間。在小組討論的時候，教師要深入到小組當中，了解合作的效果、討論的情況等，從而靈活地調整教學環節。例如，在講了“圖形的認識和七巧板”后，先讓學生試著擺出一些基本圖案，然后，讓各小組合作設計一幅畫，他們群策群力，把七巧板拼在一起，設計出了一幅幅極有創意的畫。學生在合作中學會了溝通、互助、分享，相互尊重、理解、欣賞。
　　2.師生互動評價
　　僅靠老師單向評價而忽視學生評價，不僅不利于教師全面了解學生的學習狀況，反而讓學生失去一個認識自我和相互學習的機會。在教學中，我讓學生平等參與評價，將自評、互評、師評相結合。通過自評讓學生客觀認識自己的優點，樹立自信，彌補不足。小組互評，可以彌補自評的不足，有效提高學生的認識水平，還提供了一個相互學習的機會，學生可以客觀地評價別人，欣賞別人的優點。師評是對自評和互評的有效補充，更明確地指出學生的優點和需改進的方面。這樣，三方面結合的評價方式更客觀、公正、全面，學生樂于參與、樂于接受。
　　3.師生共同管理
　　課堂管理是每位教師的一項重要工作，教師要引導每一位學生參與到教學管理中，充分發揮他們的能動性，鼓勵他們積極動腦、動手，大膽實踐。小組長的工作在課堂教學管理過程中最具體、最繁瑣。我把小組長的工作分解開，讓小組內的學生輪流擔任學習組長、紀律組長，在課堂上參與教學管理。大家既是管理者，又是被管理者，既增強了學生間的合作意識，又強化了團隊精神。
　　學生是一個個鮮活的生命體，課堂教學是他們生命歷程的組成部分，理應充滿生命活力。我們要努力營造充滿生命活力的課堂，使學生真正成為課堂學習的主人。
　　教學是一個師生雙方互動的過程，是師生雙方積極性的充分發揮與協調配合，是教學成功的重要前提。總之，營造一個良好的“師生互動”環境關鍵需要教師付出艱辛的勞動。課前要和學生建立良好的師生關系，課后要精心研究教材、研究學生，積極創設教學情境，有的放矢地開展課堂教學活動，才能使課堂教學更精彩，才能吸引學生積極參與課堂教學活動，進而增強教學效果。