內隱學習理論對中學英語教學的啟示

　　摘 要： 外顯和內隱學習作為人類兩個基本的學習機制，兩者雖有不同的優點和功能，但又相互聯系并相互作用。國內外對于內隱學習理論的研究為中學英語教學提供了更好的方法和很好的啟示。因此，在教學過程中有必要更新教學的觀念、方法和策略，為內隱學習提供良好的環境。
　　關鍵詞： 內隱學習理論 中學英語教學 啟示
　　
　　一、內隱學習理論的含義及其特點
　　1967年美國心理學家Arthur Reber在他的《人工語法的內隱學習》中提出了內隱學習這一概念。所謂內隱學習，就是無意識地獲得刺激復雜知識的過程。他指出，面對復雜的學習任務，人們按照兩種本質不同的學習模式來學習，外顯學習模式和內隱學習模式。二十世紀八十年代以來，內隱學習引起了越來越多國內外研究者們的關注和重視，他們的研究也使得人們對內隱理論的概念有了進一步的認識。Mathews，Buss，Stanley和Blanchard等人（1989）認為內隱學習是不同于外顯學習的一種學習模式，是自動化的、無意識的，比外顯思維更有力的，而且能更有效地發現任務變量間的不顯著的協變關系。Frensch（1998）在分析內隱學習概念的基礎上提出內隱學習是無目的、自動地獲得事件或客體間的結構關系，即個體還沒有意識到環境的結構關系，學習便發生了。我國學者楊治良、郭秀艷（2002）提出內隱學習與外顯學習結合起來進行，學習效果最好，兩者在一定條件下會相互協同促進，并且內隱知識最終可能轉變為外顯知識。
　　內隱學習之所以受到越來越多的關注，是因為它有著區別于外顯學習的特點及優越性。我國學者郭秀艷從眾多研究報告中概括出內隱學習的特征。
　　1.自動性，即人們在沒有意識努力去發現周圍環境中的隱藏規則或結構的情況下仍然能發現任務操作中的外顯規則，是內隱學習的特點中最令人感興趣的一個方面。這也是內隱學習最為顯著的標志，正是內隱學習的自動性，揭示了它不同于外顯學習的獨特本質，并確立了它應有的地位。同時也正因為自動性的特點，使得內隱學習隱藏在外顯學習的背后，通常被個體忽略。
　　2.抽象性，是內隱學習的另一個本質特征。這一特點體現在內隱學習可以抽象出事物的本質屬性，所獲得的知識不依賴于刺激的表面物理形式。內隱學習的遷移現象很好地證明了其抽象性特征，即使在外部刺激發生變化的情況下，知識也能夠發生遷移，但研究表明，這種抽象性必須在一些特定的任務中才能體現出來。
　　3.理解性，即內隱知識在部分程度上可以被意識到。內隱知識并非不能為人們意識到，只是人們很難把它們完全揭示出來，即內隱學習具有理解的不徹底性。Reber等（1994）對人工語法構成的詞謎進行了研究，結果也發現，隨著被試外顯報告所用規則能力的提高，他們也內隱地發展了更豐富復雜的規則性知識。國內研究者郭秀艷等人（2002）采用這種間接測量方式對內隱學習理解性的操作定義進行了探討，發現隨著學習的推進，內隱組與外顯組被試的成績都是逐漸上升的。由此證明了內隱學習是具有理解性的。
　　4.抗干擾性，這是內隱學習區別于外顯學習的主要特征。與外顯學習相比內隱學習所獲得的知識不容易受次要任務、年齡、智力和病理等外界因素的干擾，也不隨時間的推移而減少，也就是說內隱學習所獲的知識更加穩定。
　　5.三高特征，我國學者楊治良（1993）等通過實驗發現內隱學習的“三高”特征:高選擇力，即內隱被試通過底層規則的遷移比外顯被試具有更高的選擇力;高潛力，即內隱被試表現出高潛力的內隱知識;高效性，即內隱學習所獲得的緘默知識傳遞和儲存的高密性和高效性。
　　二、內隱學習理論對中學英語教學的啟示
　　1.重視內隱學習的作用。古希臘哲學家柏拉圖把無意識看做是“潛在知識”的觀念形式，是一般知識的前提。內隱學習的研究證明，人們的社會認知、人格維度、高級規則的掌握、抽象概念的形成，無一不是受到內隱學習的影響，而內隱學習的本質就是無意識地獲得和無意識運用的過程。內隱學習從深層次揭示了人類學習是內隱知識和外顯知識相互轉化的過程，是無意識和意識相互作用的過程。我們常說的“書讀百遍，其義自見”、“只可意會不可言傳”和“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”說的就是內隱學習的這種無意識特征。
　　2.教師要更新教學觀念，為內隱學習創造條件。二十世紀物理化學家、思想家波蘭尼提出了緘默知識的理論，他的“我們所認識的多于我們所能告訴的”，揭示了人類的知識不僅有可用語言表達的顯性知識，還有難以用言語表達的緘默知識。由此可以看出，教育觀念不僅包括言語表達的部分，還包括他們通過無意識地內隱學習所形成的關于教育的緘默知識。只有教師意識到自己的內隱理論并經過反思，使之得到調整，在自我批判中得到改造，才能為內隱學習創造條件，更好地發展學生的思維。
　　3.重視內隱和外顯的協同作用。內隱學習雖然具有區別于外顯學習的特點和優勢，但也存在一些不足。同樣，外顯學習雖然存在其他的不足因素，但卻也具有一些優點：第一，外顯學習便于操作，教師可以很好地控制課堂；第二，外顯學習亦能促進內隱學習，這主要表現在外顯學習所獲得的語法知識可以“監控”語言的實際使用，而且有助于學習者比較其中介語語法和目的語語法的差異等。所以，我們要將外顯和內隱學習結合起來，而不是用內隱代替外顯或用外顯代替內隱的單方面教學和學習。實際上，任何復雜知識都是通過外顯與內隱學習過程的交互作用而獲得的。從外語學習的動態過程分析來看，外語學習有時以內隱學習為主，有時以外顯學習為主，而有時卻是兩者各半。但無論如何，只要使用合理，內隱學習和外顯學習將會相互促進。
　　4.重視為外語學習創造真實的學習情境。通過內隱學習獲得的知識，在運用時對情境具有依賴性，即出現與初始內隱認知行為相同或相近的情境時，有助于對此初始行為所獲知識的提取與鞏固。再者，語言是文化的載體，要掌握一種語言，就應對該語言的使用情境有一個較準確的把握，即能夠在適當的時間、適當的場合、用適當的語言來表達自己。因此，在外語教學中應盡可能創設真實的學習情境，為學生提供最恰當、最真實的語言信息輸入，讓學生在這個情境中充分實踐自己所學到的外語知識，使之轉化為外語能力。
　　三、結語
　　內隱學習理論說明學習是可以在無意識狀態下不知不覺地進行的，內隱學習是人們認知的一個重要發現，為很多領域提供了可鑒之處。內隱學習理論在外語學習中有著不可低估的作用。對于外語教師而言，內隱理論給外語教學開辟了新的視野，為我們創造實施新的教學計劃、教學方法提供了理論支持，在外語教學過程中，若能將內隱學習和外顯學習有機結合，那么一定能取得良好的學習效果。
　　內隱學習理論在教學中的運用表明了學生的潛能綜合開發的迫切性和重要性，社會的信息化發展對學生提出的要求也越來越高，學習的多元化、多途徑日漸成為趨勢。而內隱學習的研究為人們理解認識過程的本質，理解復雜的學習過程，培養學生的創新思維，建構新的學習理論，探討教學模式和提高教學質量提供了很大的幫助。內隱學習理論為英語教學改革和研究提供了一個全新的視角和理論依據。
　　語言習得是一個內隱的過程。在這個過程中，學生通過與外界的交際實踐，無意識地吸收某種語言，并將其內化成內隱知識，在無意識的情況下，正確、流利地使用該語言。中學英語教學也是如此，其過程是不斷探索、不斷創新的過程，是多樣化教學的形成過程。內隱學習為中學英語教學帶來一些思考，教師應把內隱學習理論應用到英語教學中，并結合英語學科特點不斷地更新教學觀念、教學方法和教學策略，將中學英語教學推向一個新的發展階段。
　　
　　參考文獻：
　　［1］Reber，A.S.Implicit learning of artificial gram-mars［J］.Journal ofVerbal Learning and Verbal Behavior，1967，（54）.
　　［2］Mathews，R.C.，R.R.Buss.Stanley，W.B.，Fredda?Blanchard-Fields.Implicit and explicit processes in learning from examples:A synergistic effect ［J］.Journal of Experimental Psychology:Learning，Memory，and Cognition，1989，（15）:248-263.
　　［3］Frensch P A，Caroline S M.Effects of presentation rate and indi-vidual differences in short-term memory capacity on an indirect measure of serial learning.Memory and Cognition，1994，22:95-110.
　　［4］郭秀艷.內隱學習研究綜述［J］.華東師范大學學報，2004，（1）:49-55.
　　［5］郭秀艷.內隱學習和外顯學習關系述評［J］.心理科學進展，2004，12，（02）:185-192.
　　［6］郭秀艷，楊治良.內隱學習與外顯學習的相互關系［J］.心理學報，2002，34，（4）.
　　［7］何曾豪，秦啟庚，郭秀艷.內隱學習在教學上的應用［J］.心理科學，2002.25，（4）:484-485.
　　［8］莊可.內隱學習理論及其對教育的啟示［Ｊ］.教育探索，2007，（1）:16-17.
　　［9］張人.內隱認知及其對英語語法教學的啟示［J］.外語教學，2004，（04）:43-47.
　　［10］丁毅偉.現代學習理論對大學英語教學的思考［J］.黑龍江高教研究，2005，（11）:164-166.