中學英語詞匯學習初探

　　摘 要： 初中英語教學的目的是培養學生聽說讀寫的能力，詞匯教學是英語教學中的一個重要組成部分。作者通過對創造良好的英語學習環境，通過語義關系進行詞匯學習，運用靈活多樣的學習方法調動學生對詞匯的學習等方面的探究，激發學生學習的興趣，增加詞匯量，為學好英語打下了堅實的基礎，提高了學生英語學習詞匯的效率，從而有效地促進了英語教學。
　　關鍵詞： 中學英語詞匯教學 創設學習環境 語義關系 英語構詞法 記憶理論
　　
　　在當今世界的范圍內占主導地位的英語發生了很大的變化，這種發展主要表現在詞匯上，一方面各行各類的新詞匯大量出現，另一方面許多舊詞的詞義變幻莫測，這些給英語學習者帶來了困難，同時，英語語言學家威爾金斯在《語言學習與語言教學》中說：“我們不能接受語法比詞匯更重要的說法。事實是，沒有語法幾乎什么都不能表達，然而，如果沒有詞匯，則什么也傳不了。”英語教學離不開詞匯教學，詞匯學習貫穿于語言學習的全過程，不掌握一定量的詞匯，聽、說、讀、寫、譯都無法順利進行，就直接影響學生英語能力的運用和發展。
　　一、創造良好的英語學習環境
　　在中國，英語學習基本上仍然停留在課程的性質上，我們在生活所用的語言為母語，由于缺乏說第二語言的環境，英語學習幾乎是在外語課堂內才有的，缺乏充足的英語接觸機會，使得詞匯信息輸入非常貧乏，為了盡可能創造良好的語言學習環境，我們要充分利用英文報紙、小說、輔助學習雜志、英語電視、碟片及因特網上無窮無盡的應用信息，在教學中創設一些引人入勝的情境。如在教學去餐館就餐的對話時，我事先準備好橘汁、牛奶、茶、梨汁、蘋果汁、可樂、香蕉、面包等，上課時把它們陳列出來，講臺變成了餐館的柜臺。我扮演營業員，學生扮演顧客，顧客要飲料說：“Could I have some bottles of orange/milk/tea?”營業員就拿出該件商品回答：“OK.How many would you like？”顧客答：“Three.”營業員拿出顧客想要的東西說：“Here you are.”顧客說：“Thank you.”表演完一遍后，再用學生學過的其他單詞套用句型，然后讓學生兩人一組到臺上進行表演。表演的過程就是鞏固操練句型的過程。這樣表演了數遍之后，學生們在輕松、愉快的氣氛中不知不覺地掌握了新的句型又掌握了單詞。再如，學習打電話、問路、看病等日常交際用語時，我都盡量用情境教學。這樣做不但極大地激發了學生的學習興趣，而且使學生學會了實際運用英語的能力。
　　二、通過語義關系進行詞匯學習
　　實踐證明，在很多情況下，不了解一個詞周圍的詞，要理解這個詞是很困難的。通過聯系red和yellow就可以更好地弄懂orange；要知道crimson就要聯系red，就因為表示一種特別的紅色；要理解warm就要把它作為hot和cold之間的氣溫感覺來考慮；narrow是wide的反義詞，而commence具有同begin或start類似的意義。這種發現就包含著詞與詞之間的語義關系。實際上詞之間聯系的形成是語言習慣造成的，這種語言習慣正是語義范疇的東西。如果詞匯一起出現，如envelop和stamp；sugar和salt；fat和cholesterol；skate和ice；bird和fly等，那么這些頻繁聯系在一起的詞就會在大腦中發展成一種超強的聯想。這種聯想正是指人們關于詞匯的知識在大腦中產生的各種相關的語言關系。
　　三、利用英語構詞法進行詞匯教學
　　英語詞匯量龐大，但是它本身有其內在規律可循，掌握基本的構詞法，能很容易地突破記憶單詞的難關。“詞根、前綴、后綴是構成單詞的三個元素，在構詞上叫詞素，前后綴為次要元素。”這三者是擴大詞匯量的“三把鑰匙”。
　　詞綴法是派生法的一種，英語的詞綴分前綴和后綴兩種，加載詞根前的叫前綴，加于詞根的叫后綴，一般來說，前綴只改變詞的意義，但并不改變其詞類。把詞綴與它前面的單詞或詞根聯系起來考查，有助于記住單詞的詞類和詞義。詞綴不僅改變詞的意義，而且使單詞由一種詞類轉變為另一種詞類。在教學中，教師要時常幫助學生或讓學生自己歸納總結，擴大他們的詞匯量。
　　在詞匯教學中，教師要借助形態分析來進行詞匯教學，幫助學生學會分解詞匯的詞素，以便理解目標詞，我們首先“剝離”詞匯的詞綴，然后激活詞干和相關的詞素。同樣說或寫時，我們先通過認識個別的詞素，再把它們結合成詞，這樣來分析儲存，有利于詞匯的記憶，福建大學的黃遠振老師通過實驗證明了詞的分析儲存假設，這種分析儲存觀念認為，盡管把詞素作為詞的基本單位可能占用更多的記憶空間，但由于詞素的搭配力和能產性，學習者一旦擁有詞素知識，不僅會識別學過的詞匯，而且可以構建新詞，從而有效地利用認知資源，節省加工時間。因此，教師要傳授形態概念、結構和內容等詞匯學知識，使學生接觸多詞素詞后會自動地采用形態分析策略，認清詞素，準確地推斷詞義，從而有效地認知英語詞匯。
　　四、用記憶理論指導詞匯學習
　　學習外語詞匯的最大障礙是記憶困難，遺忘率高。德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明：遺忘的規律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內遺忘速度最快。如果四至七天內不復習，記憶將受到抑制，甚至完全消失。而記憶是一個復雜的心理過程，有諸多個人心理因素影響著記憶效果，它把包括：記憶時是充滿信心和決心還是緊張；是注意力高度集中還是似記非記、三心二意；是對英語學習有興趣或有確定的目標和動機，還是視為負擔，勉強應付，這些心理因素直接影響學生的記憶。另外，還有種種因素影響著記憶效果，包括良好的識記方法和技巧、重復的次數和復習的多樣化等。這些因素都要求學生具有良好的管理策略和有效的記憶方法。
　　五、結論與建議
　　1.在講解詞匯時要增加詞匯語體色彩、結構屬性方面的介紹：配備的例句應能激發興趣和聯想，盡量將特定詞匯的講解與相應的語境發生聯系以情境設計的手段創造交際場面，在交際中讓學生掌握相關詞匯的使用特點。每次講授的詞匯不宜太多，確保可學性或獲得性。
　　2.聯想知識，前、后綴知識與詞匯量是緊密聯系在一起的，就是要通過聽、說、讀、寫各種手段加大單詞的出現頻率，另外還要不斷練習加以鞏固，只有通過這種方法掌握的單詞才能長時間保存在記憶中，從而達到詞量的自然增長。
　　3.記憶是一個復雜的心理過程，有諸多心理因素影響著記憶效果，我們要在實踐中努力探索，使外語教學的規律符合心理學、教育學的規律。只有這樣，才能提高效率，減輕學生的負擔，全面提高學生的素質。
　　
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