計算機多媒體在英語教學中的應用策略

　　多媒體教學是現代英語教學的重要輔助手段，它有機地融合了高新技術與課堂教學，反映了現代教育向信息化方向發展的總體趨勢。它將更大容量、更活形態、強調互動、尊重學習主體的特色納入英語教學中，使英語教學更直觀、更鮮活。多媒體英語教學能更為顯著地調動學生的學習積極性，將師生之間的認知和情感互動更好地結合在一起，從而有益于提高現代英語教學的質量，拓展現代英語教學的內容和方法。
　　隨著素質教育的全面推廣，將各種可以提高教學效率和教育質量的技術手段用于教育實踐成為必然趨勢，計算機輔助教學正是這眾多手段中的一種。近年來，隨著信息技術的迅猛發展，多媒體計算機已廣泛進入初中課堂，為英語教學開辟新天地提供了可能。我利用多媒體進行英語教學探索實踐，發現它在很大程度上改變了采用單一方式、進行單向傳播的傳統教法，具有更多的協作性、自主性、開放性、多元性和創造性。其自主操控、認識、模擬和資源共享等優勢，極大地豐富了教學內容，拓寬了傳播渠道，更新了教育觀念，提高了教學效率，對于貫徹英語新課程有著積極的意義。
　　多媒體英語教學極大地激發了學生的學習興趣，教師與學生共同管理學習，增強了教師與學生之間相互信任和合作伙伴關系；采用互動的學習方式，使學生們體會到學習的樂趣，在相互交流學習的過程中，有利于學生集思廣益、互相補充、彼此啟發，從而使英語教學質量有更大的提高。學習英語的最終目的是為了交際，只有通過不斷的交互活動才能學好語言。學校里的課堂英語學習遠遠不能滿足學生接觸和使用語言的需要，互聯網的高速發展為解決這個問題提供了一條可行途徑。
　　在計算機多媒體英語教學中，學生學習的主體地位發生了與以往學習狀態相比的明顯變化，主要體現在兩種影響作用上。
　　1.提供了良好的語言環境，促進了學生的自主學習能力。
　　在傳統英語教學中，語言學習跟其他學科一樣，以教師課堂講授為主，即“粉筆加黑板，課本加筆記本”，導致了啞巴英語，學生只是被動的接受者，教材甚至學習方法都是由教師控制。學生缺乏真實的語言環境，缺乏真實的語言輸入。學生沒有選擇學習進度的自由，教師是課堂操縱者，也是學習進度的控制者，忽略了學生的個體差異，導致學生對英語產生畏懼、焦慮、厭煩甚至絕望等一系列負面情緒效應，從而導致學生們之間的英語水平差距越來越大。
　　然而運用多媒體進行英語教學可以創設和模擬真實生活情境，為學生提供真實的英語語言學習環境，學生可以通過虛擬課堂討論、網絡交談、角色扮演游戲、實際學習和反饋等多種手段模擬現實生活中的人際交流方式。在英語多媒體教學中，一方面，學生能自主地選擇適合自己的認知方式、感興趣的學習材料和學習方式。另一方面，學生還可以從數量和質量上控制英語語言的輸入和輸出，把握學習進度。在英語多媒體教學中，教師只提供某一階段的學習目標，學生可根據原有的英語水平選擇與之相應的語言輸入，根a94719d11974677654acc4afb82eee67據自己的學習進度合理分配學習時間，有能力的學生在原有基礎上可拓展自己的學習目標。這樣在學習過程中能發揮學生積極主動的學習態度，培養學生自主學習的能力。如講授“Asking the Way and Offering Help.”等內容，對學生加以引導，然后投影圖片，請學生就How？What？Why？Where？等問題進行分組準備，即“Tellastory.”促使學生主動參與，靈活地思考，使學生頭腦中形成多種疑問，進一步探究、自由表述。
　　由此可見，在多媒體教學中，學生的認知主體作用得到了充分的體現。學生是積極的參與者，而不是被動的接收器。學生將教學媒體作為認知工具，進而發現知識、理解知識、掌握知識并運用知識，成為學習的主人、知識的主人。這就體現了心理學家馬斯洛主張的觀點：學習只能靠內發，教師不能強制學生學習，學習活動應該由學生自己選擇和決定。教師的任務是輔導，設置良好的學習環境，讓學生自由選擇和自行決定，學生本身就有學習的潛在能力。
　　2.提供了最佳的情感狀態，培養學生的學習興趣。
　　學生的興趣和情感對于學習過程至關重要，《英語課程標準》教學建議提出要關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。只有對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的長遠發展。
　　許多教育學和心理學專家強調“情意要求”對于學習的重要作用。學生的情意要求是指他們在情緒、情操、態度、道德和價值判斷等多方面的要求。情感可以不斷修正學生大腦中嘗試記憶的內容，強烈的意圖和需要可能使學生自主或不自主地抓住一切機會學習，并在大腦中反復回憶。在英語學習過程中，學生能否充分利用已有資源在很大程度上取決于學生當時的情感狀態。
　　著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”可以說，學習興趣決定著學習成果。在多媒體教學過程中教材的呈現是多通道、多元化的，集聲音、圖像、文字和動畫于一體，這樣，抽象或枯燥的語言內容就會變得形聲并茂、生動活潑，可以調動學生的各種感官參與學習過程，激發學生學習的積極性，發揮他們的潛力，從而達到更佳的學習效果。比如在教學牛津版初中英語8A第三單元中，為了一開始就吸引學生，我利用北京風景圖片，北海公園、頤和園、長城，美麗的景色配上美妙的音樂，吸引了學生的注意力，激發了學生對祖國美好山河的熱愛，向往飽覽大好風光的欲望。學生們對此非常感興趣，進而展開了熱烈的討論。他們在掌握知識的同時還認識到現在必須認真學習，掌握更多的知識，將來在工作之余才能休閑、旅游，使生活別有情趣。在這樣一個輕松、愉快的語境下開展學習，學生就具有較高的興趣和強烈的欲望，有選擇性地吸收來自課外的知識，充分體現了計算機多媒體教學在英語課堂中的實際作用，充分體現了英語課堂中學生主體的發揮作用。