如何運用多媒體進行大專英語聽力教學

　　摘 要： 近年來，語音室及一些自主學習中心以其直觀的形式和便捷的使用方式在英語聽力教學中的地位越來越突出，為聽力教學的提高提供了很好的條件。但由于傳統的教學理念和教學模式沒有改變，加之教師對多媒體使用不熟練等原因，其在英語聽力教學中的優勢并沒有很好地發揮出來。作者通過探究多媒體語音室在聽力教學中的優勢，思考如何有效利用這種全新的、現代的多媒體語音室進行英語聽力教學這個問題。
　　關鍵詞： 多媒體 大專英語聽力教學 運用方法
　　
　　二十一世紀是個信息時代，同時也是知識經濟時代。隨著當今信息劇增和教育改革的深入開展，傳統教育面臨著巨大的挑戰，教學手段及教學方法的改革已勢在必行。多媒體技術是一種新型的教育形式和現代化教學手段，給傳統教育帶來了新的希望和影響，促使每一個教育工作者去深思、去實踐。本文介紹了運用多媒體進行大專英語聽力教學的一些優勢，以及運用多媒體進行聽力教學的方法，以提高學生的學習興趣，提高教學質量。
　　一、運用多媒體進行大專英語聽力教學的優勢
　　1.多媒體教學能提供豐富多彩、生動活潑的動畫和多種反饋方式，而且圖形變化多、速度快，拓展了英語教學內容和空間；能為學生提供良好的視覺、聽覺和交互語言環境，有利于開展交流活動。
　　2.激發學生興趣，充分調動學生學習英語的積極性。多媒體教學作為一種新型的教學方式，以其直觀性、形象性和生動性給學生以真實感、立體感和身臨其境的感覺，能有效地吸引學生的注意力，充分調動學生學習英語的熱情，激起他們強烈的求知欲。
　　3.加大教學密度，提高教學效率。運用多媒體進行教學可以將教材按要求重新組合，增加課堂信息傳輸量，加大教學密度，同時充分調動學生動口、動腦、動手的積極性，使學生樂于思考并參與其中，加深學生對知識的理解程度。
　　二、有效利用多媒體語音室進行聽力教學
　　（一）選擇優美的英文歌曲
　　中西方文化的不斷交換和融合讓越來越多的西方音樂流入中國。我國是一個英語教育普及的大國，英文歌曲很快在學生中流傳開來。如果能在英語教學中播放英文歌曲，學生既能在聽的過程中獲得樂趣，又能收獲語言學習的成就感。在網絡多媒體環境下，教師可以通過以下的任務設計來提高學生的聽力水平。
　　將歌詞設計成填空題。可讓學生聽三遍。第一遍聽完整首歌曲，對歌曲產生整體的印象。第二遍聽的過程中寫出所缺單詞或短語。第三遍查漏補缺，邊聽邊檢查所寫信息。比如在聽Yesterday Once More時，可將歌曲改成一個類似完形填空的練習。以第一段為例：
　　在聽的過程中，抓住關鍵詞，理解歌曲大意。考查學生在聽到大量消息后的綜合判斷力。這種練習要求教師先設計好問題，再呈現給學生，學生要根據記下的單詞或短語做出判斷。
　　（二）選用原版的英文影視材料
　　傳統的教學中，教師作為課堂的主體，忙于語言知識的傳播，忽視了學生語言應用能力的培養，導致學生無法交流，既聽不懂，又講不出。任何的語言活動都起源于聽。隨著多媒體教學手段的推廣，聽力材料的來源也越來越多。在眾多的來源中，教師需要根據教學的需要來發現并挑選合適的材料，原版的英文影視就是一個不錯的選擇。它通過聲音、圖像、文字的結合，再現了真實的語言環境，已經成為現代化教學的一種行之有效的方法。
　　一部優秀的英文電影通過其健康的內容，地道的發音，有趣的情節，原汁原味的背景文化牢牢地吸引學生。和英文歌曲的教學一樣，如果老師沒有設定任務，學生很容易忘記。因此，在觀看英文影視材料時，教師一定要通過有計劃、有目的地教學，承擔起組織者、安排者、計劃者的角色，才能達到預期的教學效果。可從以下幾方面來提高學生的聽力效率。
　　第一，觀看影視材料前，教師必須安排學生做相關的預習活動。教師要對影片的故事梗概、歷史背景、人物特點及相關的文化知識加以介紹，以便學生能夠更好地理解影片，更重要的是在觀看影片前，教師要根據故事情節適當地設計一些話題，如影片的主題、影片里的人物關系等，同時讓學生根據教師對影片的簡要介紹，對故事情節做進一步的設計。
　　第二，在影視材料的觀看過程中，教師不是簡單的“放映員”，而是“組織者”和“引導者”。教師要通過一系列有目的、有意義、有組織的教學任務，指導學生完成各項任務，從而達到提高學生聽力的目的。教師要根據不同的任務設計，指導學生有效地觀看。學生在第一遍觀看時，教師要給學生設計幾道簡單而有概括性的問題，如電影的中心思想，涉及的人物，發生的時間，情節的概括等。剛開始時，設計的任務簡單一點，容易激發全體學生的積極性。第二遍觀看時，教師可設計一些有一定難度和細節方面的問題。教師需要停頓或重復播放，并且講解聽到的生詞、長句、俚語、俗語和難句。觀看兩遍后，可以讓學生觀看第三遍。此階段，學生成為教學的主體，理解之后的觀看能讓學生加深了對所學知識的理解，并有一種滿足感。
　　（三）借助多媒體讓聽說更加有機的結合
　　聽與說是信息輸入輸出不可分割的整體。因此，在聽力課堂教學中，我們可以嘗試讓學生在聽后對所聽材料進行口頭復述或概述。另外，還可以對電影進行改編練習和配音練習。改編練習是讓學生給電影編一個短小的續集、對電影中的某個情節或結局進行改編，要求學生使用在電影中所學的習語和標準的表達方式進行表演。配音練習是讓學生選擇有經典對白的片段，去除聲音后在播放影片的同時，組織學生扮演電影里的角色、給影片配音，讓學生身臨其境，充分感受人物角色的內心活動，提高學生的英語運用能力。
　　三、結語
　　多媒體環境下的聽力教學有其獨特的特點。在這樣靈活多樣、魅力無比的語言環境中，課堂氣氛活躍，學生興趣濃厚，能充分發揮其主觀能動性，教學質量得以提高。但同時對教師提出了新的更高的要求。一方面，聽力教學要求教師不僅具備豐富的英語語言知識，而且有較強的使用英語的能力。另一方面，多媒體技術對教師提出了挑戰，要求他們不僅熟悉設備操作，而且要懂得如何設計課件。只有充分利用多媒體，聽力教學才能達到培養學生交際能力的目的。
　　
　　參考文獻：
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