對學生英語作文評與改的策略

　　英語作文寫作水平的提高，是一個循序漸進的長期訓練與培養的過程，不可一蹴而就，所以，在整個高中英語教學過程中都應引起教師的高度重視和關注。從高中一年級到二年級結束，這一段時間是學生寫作培養的黃金階段，也是練就寫作基本功的主要階段。這一階段的訓練是整個高中階段學生寫作能力的形成與發展階段，對作文的修改與評價是英語教學的一個重要環節。教師在此環節中的作用直接影響著學生習作能力的培養與發展。高三階段是結合高考實際有目的地訓練整合階段，這一階段的訓練針對性和目的性十分明顯。作文是一門藝術，也是學生啟迪和展示他們思維的一個舞臺。多年來，作文教學一直沿襲著這樣一種模式：教師布置—學生寫作—教師批改—教師評價。這種教學模式容易造成高耗、低效的情況，導致學生喪失對作文創作的興趣，甚至害怕、討厭作文。為了多角度培養學生的創新思維，讓其在英語作文創作天地中大膽馳騁、自由翱翔，我根據自己多年在作文教學中的經驗和學生的寫作實踐，探求了靈活多變的評改策略，收到了較好的效果。
　　一、貼近生活，精選題目激發學生的創作欲，讓他們有話可說。
　　作文教學的第一關是開口關。中學生年輕，單純，對生活經歷和社會的了解有限，所以在寫作訓練時應選擇一些貼近學生生活，一看就熟知且有話可說的題目作為寫作訓練的題目。生活是學生寫作素材的來源，也是寫作的唯一源泉。英語畢竟不是中國學生的母語，寫作訓練的第一個目標是開口關，首先要鼓勵每一個學生提筆去創作，我們對他們所犯的寫作初期的錯誤，如詞匯拼寫錯誤，搭配錯誤，簡單的語法錯誤，甚至“漢語式的英語”，等等，應該是允許的。因為語言最基本的功能是交際，只要能達到這一目的就行。至于其所犯錯誤應留給他們自己或老師，在作文的初評和老師的修改終評中予以指出和糾正。
　　二、自評互評相結合，相互幫助與提高，提高與互補。
　　學生作品初步完成之后，首先是自改，即自己修改，在自改認為無誤之后，指導學生之間進行互改，互改的人數要求至少要在兩人或兩人以上，精心的互改是學生之間相互找問題，找錯誤的過程，也是相互提高的一個過程，是很有必要的，因為此過程既是對別人所犯錯誤的督導檢查，又是對自己的類似錯誤的警告和預防，也是學生就同一作文題目的不同思路和寫法的交流和探索，可謂一舉多得。當然，在此過程中教師的主要作用是對眾多學生的不同思路進行必要的歸納總結，概括處理，對于優秀的、獨特的構思要予以肯定和鼓勵；為了避免可能大面積出現的錯誤，在交代了寫作題目后教師應予以必要的指導，對疑難詞匯要做出必要的解釋說明，以免在審題時出現偏離現象。在高一高二階段，此過程要花費一定的時間，但和所取得的寫作效果來比太值得了。因為就在這一過程中，學生能學會正確審題、構思全文時態，合理分布文章的段落結構，且逐步形成相對穩定的寫作能力，從而能力和意識才能得到形成和發展。
　　三、面批面改學生習作，了解學生的創作思路和真實情感。
　　經過學生們自改和互改的作文可謂已無大錯的初步成形作品，此時教師的修改主要是針對大的，明顯的語法錯誤和學生在嘗試使用復雜句式時，出現的邏輯不嚴密（矛盾）、用詞不當、結構不完整、搭配不合理、詞不達意等錯誤有效進行的。批改的最佳方式是面閱，面閱的最佳時間是利用課堂自習和晚自習時間，老師和學生面對面地就學生所犯的各種錯誤進行有針對性的批改。必要時可以讓他們先表達出漢語意思，了解其真正的寫作意圖或思想，再結合英語語言和寫作實際，運用合理句式結構表達出他們真實的意圖和情感，在對先后兩種表達方式進行比較對照。為了避免學生過于緊張，可以和學生一邊交談以了解其真實思想情感，一邊進行修改，對學生的優點要及時予以肯定和表揚，要求他們在今后的寫作實踐中發揚光大；對于缺點和不足及不妥之處應予以指出，要他們在寫作實踐中克服和避免。此時我們應該避免使用冷冰冰的、毫無情感的、學生厭倦的語言，而應盡量使用一些富于啟發性、有針對性、激勵性的語言，也可以采用打分或等級或兩者相結合的方式。分數的高低和作文的優劣要用恰當的評語予以體現。批改完成后要給學生寫好范文，要求在記錄好范文后，注意用心體會其構思、語言、用詞、時態、段落分布和動詞搭配等值得借鑒的地方。
　　教師在這一環節中應鼓勵學生多讀好文章，注意積累語言，豐富詞匯，對生活中的人和事應多思考。生活是學生寫作素材的源泉，好的文章是閱讀和思考積累的結果，在平時的閱讀和學習中要有針對性地留心和觀察別人的文章的開頭、結尾、語言層次、結構技巧等，必要時可以把句子或段落摘抄下來，然后多讀、多思，為今后更好地寫好奠定基礎。
　　四、愛心評語架起師生互動的橋梁。
　　作文的評語是架起師生情感的橋梁，它在很大程度上激勵著學生的創作欲和寫作熱情。但是很多老師忽視了這一環節，導致學生只看分數，不看評語，這是不對的。其實每一個學生對每一次作文都是很期待的，他們期待老師的肯定與認可，期待著老師的指導與幫扶，期待自己的進步與提高……
　　我們的每一句評語對學生的影響都很大。一定要在批語中讓學生受到教育，得到啟發。同時教師的批語一定要較強的思想性、啟發性和鼓勵性。不能只用套話，千人一面，千篇一律。每條批語都要盡量做到切合實際、內容具體，眉批也要細，盡量多用眉批。好的句子或用詞要用波浪線標出或點上著重點。避免使用批評性的語言。在不傷害學生創作熱情的前提下，巧妙地指出其不足之處。哪怕是學困生的作文也要指出其閃光點，使其樹立自信。
　　五、范文賞析，體驗成功的快樂。
　　作文賞析是作文教學的最后一個環節，但也是最重要的一個環節。通常的做法是選擇優秀作品在全班朗讀。此做法不夠全面。我一貫是按照高考評分標準的具體要求，估計得分在25分以上選兩篇；15分左右選擇一篇，在全班同學面前朗讀，同時要給學生分析和指出它們的得分點和作文歸屬該檔次的原因所在。同時，我們還可以選拔和推薦一部分優秀作品寄給國內的部分報紙雜志，或積極鼓勵學生們參加作文大賽，以促進其日后的進一步提高。