讓成就感伴隨英語課堂

　　教育心理學告訴我們，學生都有上進心。他們希望進步，渴望受到老師和同學的尊重，總想在考試中取得好成績。這些都是藏在學生心靈深處的動力。讓每個學生都能獲得成功，不僅可以使他們看到自己的潛力，增強進步的信心和勇氣，而且可以使他們通過品味成功的歡樂和喜悅激起對更大成功的追求，從而形成新的良性循環。因此，在英語教學中，讓每個學生都有被肯定的滿足感和成就感是每個英語老師都必須認真對待和認真研究的重要課題。我就在教學中老師如何讓成就感伴隨英語課堂這一問題談談自己的看法。
　　一、鼓勵學生開口多說
　　學生對說英語都或多或少存在羞澀心理，往往在課堂上不敢開口。因此我在提問時，盡可能讓那些膽小和膽大的學生機會均等，并適當增加那些學困生的答問機會。為了不挫傷他們的積極性，一般我提出的問題與他們當前的能力相應。造句或操練新句型時，我先示范，再讓他們模仿。分組操練時，讓學困生與學困生在一組，對他們的操練要求適當降低。學困生在答問、造句、復述或翻譯練習中，只要能積極參與，我就給予肯定，凡是正確的給予表揚，讓每個學生都有被肯定的滿足感和成就感。他們往往因為得到肯定和表揚而興奮激動不已。因此，我總是用賞識教育來調動學生學習英語的積極性，使學生感到學英語是一種幸福和享受，非常樂意配合教師，使教學效果更優化。當然，錯了的也注意糾正。糾正時，我總是面帶微笑加以啟發和引導，從來不橫加指責或挖苦諷刺。這樣堅持一段時間，學困生的參與意識大大增強，他們不再因為答錯而感到緊張或難堪，良好的開口習慣也隨之慢慢養成了。
　　二、改革筆頭考試和筆頭練習的方法
　　一些學生之所以在學習上沒有獲得成功，往往是因為他們無法通過幾次高難度的考試而喪失學習信心。為了激發他們的學習熱情并保證其學習積極性不衰減，首先我改革了英語筆試。平時考試（不包括統考）的試題都在難度和分量上按層次提出不同要求。給學生A、B、C三套試題，程度不同的學生做不同的試題；或者同一套試題，后面附加一些有一定難度或難度較大的題目。附加題前的題占分比例較大（不少于80%），附加題占分比例較小（不少于20%）。設置這樣的題目可以保證學困生不做附加題也可以得60—80分，優等生必須完成全套題目才能得滿分。這樣的考試大大縮小了學困生和學優生的分數差距，減少了學困生心理上的壓力。此外，我還在試題中增加一些難易搭配得當的任選題的分量，使學困生做起來不覺得困難。其次是改革筆頭練習的方法。我在課內和課外，堅持開辟“英語角”，設計出內容不一、難度不等的練習題，讓不同程度的學生分別到“英語角”實踐，再由我記分或評價。這種按層次要求的筆頭考試和實踐練習，提高了學困生的興趣，使他們在原有的基礎上獲得了較大的提高。
　　三、開發智力因素，使之轉化為學習上的成功
　　心理學DRhGDNtrPrW5ooXoAsI0qQ==研究表明，智力因素和非智力因素是相輔相成的。甚至在智力水平相等的情況下，非智力因素是決定學生能否成才的關鍵。即使是智力因素不健全的學生，如果在培養其非智力因素上下工夫，也可能成才。在教學中，我非常重視非智力因素的開發，并通過表揚、肯定和倡導，使之得到鞏固、發展，直至成功。然后將這種成功遷移到英語學習上，促使學困生的英語學習成績得到較大程度的提高。例如，我發現有兩個學生雖然英語成績不好，但有強烈的集體榮譽感。我便對他們及時予以表揚和肯定，并因勢利導，將他們關心集體的品質遷移到他們的英語學習上，使其對英語慢慢產生了興趣，逐漸自覺地關心起自己的英語學習。又如，我發現有個學困生勞動積極肯干，能吃苦耐勞，我引導他將這種精神遷移到英語學習上。多次找他談心，并教他記憶單詞的方法，后來他能自覺地克服記憶單詞的困難，還準備了單詞本，隨身攜帶，有空就記，該生在中考中英語取得了120分的好成績。
　　四、開展課外活動，讓學困生充分發展自己的智力
　　英語課堂教學和英語課外活動兩方面是相互促進的。“課外”是一個廣闊的領域，它比“課內”更加豐富多彩，更具有吸引力。由于人的智力的表現領域和方式有所不同，所以學困生在課外顯露“智力之光”是很尋常的事。例如，有的學困生對記憶英語句型不感興趣，但對唱英語歌很投入；有的學困生對英語單詞記憶不牢固，但對英語書法頗為擅長；有的學困生不愿回答問題，但對朗讀課文極為愛好。根據這些情況，我便經常組織他們開展一些課外活動，如唱歌、演英語劇、朗誦、講故事、猜謎語、書法展覽、辦墻報等，給他們提供充分展現才能的機會，發展他們的智力。英語成績不理想的學生在課外活動中的成功表現，使他們重新正確地認識了自己，覺得自己并不比別人差，大大增強了其學好英語的信心。
　　學困生在英語學習上所表現出來的知識技能和能力的差異，是由各種心理因素造成的。只有對產生這些差異的不同心理因素進行具體分析，并“對癥下藥”，因材施教，轉化學困生才能收到最佳效果。