關于初中英語課堂有效提問的探討

　　摘 要： 課堂提問是有效教學的核心，也是有效教學的一個標志。英語課堂提問設計直接影響英語課堂教學的質量與效果。因此，有必要在課堂提問設計時，體現有效教學，采取一定的策略。本文就此進行探討。
　　關鍵詞： 初中英語課堂教學 有效提問 策略
　　
　　在新課程理念的指導下，有效課堂的達成離不開課堂提問的有效性。許多專家學者都做過調查研究，認為課堂教學要提高思維層次，必須從提高問題的“含金量”入手。教師在課堂上，若能提出幾個發人深省的問題，其價值可能并不低于教學內容本身，這樣的課堂教學必然是有效的。如何做到有效提問？我采取了以下幾條策略。
　　1.問題要激發學習的興趣和動機
　　老師提出的問題要難易適中，要根據具體內容，結合具體對象進行具體策劃。提出的問題要具有趣味性和觸發性，能激發學生的學習興趣，興趣能使許多難的東西變得易懂好學。尤其是學生在學一門新的學科時，興趣就顯得尤為重要。提問是雙邊活動的重要組成部分，而雙邊活動是衡量一堂課的重要標準之一。一方面，學生希望自己整堂課都能注意力集中，這就要求老師提的問題有趣，從而調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，使學生能輕松掌握所學內容。另一方面，教學實踐表明，好的問題不僅能激發學生的興趣，強烈的求知欲，使他們積極投入學習，而且能巧妙地控制學生的注意力，從而開啟學生思考的窗戶。
　　2.提問要把握好時機
　　難易不當的提問是毫無意義的，一般來說，提問要由易到難，由淺入深，所提問題要根據課堂的具體情況而定。同樣，把握提問的時機也很重要。需要教師有豐富的經驗和較強的駕馭課堂的能力。教師應該分階段、分時機提問，才能達到最佳效果。中學生雖然好奇心強，對新事物感興趣，但是目的不太明確，所以有些問題要在講授之前提出。問一些引導性、啟發性的問題激發他們的好奇心，讓他們帶著問題有目的地學習。有些問題在學中提問，在講授過程中，解釋一些比較難的語言現象，教師通過課堂指導和評論，使學生牢固掌握知識和技能。有些問題要在學后提出，講授結束后的問題可以幫助學生對知識進行歸納和總結，加深印象，鞏固知識。這就是英語中常用來處理閱讀部分的一種方法，分pre-reading，while-reading，after-reading三個步驟。如：7B Unit 3 Reading：A lucky escape.我是這樣設計提問的。第一步pre-reading：（1）How many people are there in the story?（2）Who are they?（3）Do the twins go to the police station?第二步while-reading：設計六個問題：（1）Who is making a call to the twin brothers？（2）Where are they?（3）How do the twins go to the Hill Building?（4）What do the robbers push the twins into?（5）How do the twins open the back door of the van?（6）Who do the twins see at the police station?第三步after-reading：要求三人一小組合作。其中一位學生扮作記者，另兩位學生扮作雙胞胎兄弟，設計一段采訪對話。這樣做既幫助學生們復習鞏固了今天所學的課文內容，又提高了學生的創新思維能力。
　　3.鼓勵全體學生參與，提供思考時間
　　有時學生的思維很容易“卡殼”，需要時間思考，組織回答語言也需要時間。這就要留給學生思考的時間，時間不充分學生就會放棄思考和發言。通常的做法是不怕“冷場”，而是提問后給予充分的等待。課堂提問往往會出現這樣的情況：老師一提出問題，就立即叫學生站起來回答，結果學生回答時支支吾吾，不知所措。造成這樣的原因主要是學生沒有足夠的時間來對問題加以思考。有些問題，在教師看來非常簡單，但學生并不這么認為。特別是一些比較長的問句，由于是英文書寫，學生可能要多看幾次才能看明白，看明白后還要思考一下如何用英文表述比較妥當或沒有語法問題，因此自然會耗費較多時間。對于這樣的情況，教師一定要耐心地延長等待時間，或給予學生適當的暗示，學生才能順利地回答出問題。如果教師一味急著要學生回答，而學生又不愿積極地進行語言輸出或根本無法回答問題，那么課堂的教學就無法順利進行。教師要善于判斷學生的能力，根據不同問題的難度，給予學生不同的時間進行思考，這樣既可以保證學生有充分的時間理解問題，又可以保證學生有時間思考并努力正確回答問題，增加學生思維的訓練和提高答題質量。等待后回答問題的學生會增多，回答問題的質量也會相應提高，課堂就會呈現活躍的氣氛。對學生而言，無論答對還是答錯，教師都要尊重每一位答題學生，并給予激勵性評價：“You are very clever!”“Congratulations!”“Think it over again， try your best.”“Well done!”“Good job!”等等，這樣會更有利于學生的進步。
　　4.引導學生自我發問
　　學有所思，思有所疑，疑有所問，是現代教學所提倡的。要讓學生成為積極理解和獨立思維的主體，教師就必須引導學生自己提出問題以集中注意力和促進思維活動。因此，自我提問對學生積極加工學習信息起到關鍵作用。學生提出高水平的問題會促進學生高水平的思維，會對學習內容的理解更深入，保持更持久。但研究也表明多數學生提出的問題水平不高。因此，在教學中有必要訓練學生提出更高水平的問題。如：Reading：The ghost in the park.就要求學生把這一篇課文改寫成一段記者對Andy的采訪對話。
　　5.對課堂上學生的提問給予適時適度的評價
　　首先，在提問后要給學生足夠的時間思考、準備。其次，學生回答問題難免出錯，教師不可以見錯就糾，否則易打斷學生思維的連貫性，也易挫傷學生回答問題的積極性。對于不全面或有錯誤的回答可讓其他學生糾正、補充，必要時應給予啟發幫助。對于回答基本正確的則要及時予以表揚鼓勵。總之，學生回答問題后教師一定要對其答案有所反饋，這樣才能使課堂提問發揮其應有的作用。
　　提問是課堂教學的重要互動方式，也是提高課堂教學質量的重要手段。因此，初中英語教師要特別重視課堂提問的應用，努力提高提問的質量。成功的課堂提問涉及多方面的因素，教師在設計問題的時候就要充分考慮各方面因素，充分調動學生參與課堂問答活動的積極性，提高學生課堂學習的效率和授課質量。