讓小學英語成為跨文化意識培養的紐帶

　　基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，文化意識是得體運用語言。
　　語言是文化的載體，是文化的主要表現形式。語言是隨著民族的發展而發展的，語言是社會民族文化的一個組成部分。不同民族有著不同的文化、歷史、風俗習慣和風土人情等，各民族的文化和社會風俗又都在該民族的語言中表現出來。語言離不開文化，文化依靠語言，英語教學是語言教學，當然離不開文化教育。
　　因此，在小學英語教學中注重培養學生的跨文化意識，有利于培養學生的綜合語言運用能力，從而為更好地達到國際間的相互了解和信息的交流奠定扎實的基礎。
　　一、對跨文化意識內涵的認識
　　中外文化有著許多的差異，它們體現在很多地方，包括詞義的文化內涵，習語、俚語、成語及諺語的不同理解等。
　　1.詞匯的文化內涵。
　　（1）詞匯的褒義和貶義。中西方同一詞卻蘊含著截然不同的含義，因此在閱讀中要注意詞的褒貶含義。“白色”在中國多為貶義，例如：白旗、白事（喪事），而在西方“white”一詞多與公正、高貴有關，如“white goods”指的是體積大、單價高的家用電器用具。
　　（2）委婉語的使用。在閱讀中遇到一些詞如從字面意思看實在不得其解，如遇到I have a bad stomachache.I must answer nature’s call.如畫線部分直譯為“回答自然的召喚”，當然就無法理解整句，其實此短語在英語中是go to W.C.的委婉語，再如go to a better world和be with god是death或die的委婉語。
　　（3）顏色詞的特殊含義。表顏色的詞和不同的詞搭配意義不同。注意正確理解。如green-back（美鈔）；green-house（溫室）；with red eyes（哭得眼睛發紅）；green house（溫室）；green keeper（高爾夫球場看管人）；red-neck（鄉下佬）；green hand（新手）；once in a blue moon（難得有一次）；a black look（怒目而視）；black eye（在打架時被人打出來的青腫眼眶），等等。
　　2.習語、俚語、成語及諺語的理解。
　　英語閱讀中遇到的另一類令人費解的問題就是對習語、俚語、成語及諺語的正確理解。由于這些語言如同漢語的諺語、習語等一樣隱含著使用者一定的習慣意識及特定的文化氣息，因而在閱讀時應特別注重其含義。例如：
　　the apple of one’s eye 掌上明珠
　　the Big Apple 紐約城
　　top banana 大老板
　　a lemon 沒有價值的商品
　　二、培養跨文化意識的措施與方法
　　1.從多方面入手培養跨文化意識。
　　日常的口語交際，盡管語言形式比較簡單，但其中也存在很多跨文化因素。文化因素與語言形式的難易程度并不一定成正比，簡單的語言形式并不意味著在使用中可以忽略其中的文化因素。對中學生而言，真正的困難不是如何正確地發音或拼讀，而是在實際中如何恰當地運用。在實際教學中，教師要結合模擬情景，有所針對地介紹其中所包含的文化因素，把語言放到具體的語用背景下進行教學。這樣才能使語言“鮮活”起來，使學生獲得真正的交際能力，避免出現交際中的語用錯誤。例如，中國人在與朋友、熟人見面打招呼的時候，常說“去哪兒了？”“吃飯了嗎？”“忙什么？”其實，我們對對方的答案并不感興趣。如若用這些來招呼英美等國人，則會被誤為干涉他人隱私。還有，中國人表示謙虛時，習慣于“自貶”。如果聽到“You speak English well.”中國人回答是“No.”而英美人說“Thank you.”學生常常誤將漢語使用習慣遷移到相應的跨文化交際情景中，認為漢英字面相同其語言功能也就相同，對言外之意理解甚差，因而不自覺地采用了漢語的某些習慣表達方式。
　　2.激活教材內容，比較文化差異。
　　在教學過程中，教師可以介紹很多中外的文化差異，這樣可以引起學生的有意注意。比如，在一些英語國家，生日時打屁股Birthday Spankings。孩子過生日時，假裝打他們的屁股使人們回想起一種儀式，這種儀式是很多成人典禮中不可缺少的一個步驟。“當眾”打小孩兒的屁股突出了這個小孩兒的特殊性，這意味著祝福他交好運（能很快地長大），以及向他表示祝賀，邀請他回到眾信徒之中。
　　當然，英語國家的人們還有一個最大的禁忌，那就是個人隱私。在英語中有句諺語：A man’s home is his castle.（一個人的家就是他的城堡。）意思是：一個人的家是神圣不可侵犯的，未經許可，不得入內。個人的事也是這樣，不必讓別人知道，更不愿別人干預。詢問關于個人的年齡﹑財產﹑工資收入﹑婚姻﹑戀愛﹑宗教信仰﹑政治傾向等私事，即是用另一種方式侵犯了別人的“城堡”。因此諸如“How old are you?”“What’s your income?”“How much did that dress cost you?”“Are you married or single?”“Are you a republican or a democrat?”“Are you catholic?”這類問題是必須避免的。如果實在想知道別人這方面的情況，可以先談談自己的情況，然后再引導對方主動談他的情況。
　　3.巧借節日文化，介紹背景知識。
　　節日文化是學生感興趣的話題，教師應該巧借這個話題，介紹相關的背景知識，幫助學生了解英語國家中重要的節假日及主要慶祝方式。中國和英語國家的文化差異還顯著地表現在節日方面。除中國和英語國家共同的節日（如New Years’Day）外，雙方還各有自己獨特的節日，中國有the Spring Festival，the Dragon Festival，Mid-Autumn Day等；英語國家有Valentines’Day（情人節），Easter（復活節），April Fool’s Day（愚人節），Mothers’Day（母親節），Thanks Giving Day（感恩節）和Christmas（圣誕節）等。
　　例如，在教授圣誕節時，為了讓學生體驗到Christmas，我們可以從時間和空間兩方面來營造“Christmas”氛圍。一方面在教學時間上，將此課調整為圣誕節來上。另一方面在上課那天，用圣誕樹、長筒襪、禮品盒等來裝飾教室，使學生一進教室，就感受到濃厚的圣誕節氛圍。Kasha說過：學生不應被看做被等待灌滿的空瓶子。在課前讓學生查找有關圣誕節的資料，如圣誕節的由來，圣誕老人的由來，圣誕圖片圣誕歌曲等。網絡探究作為探究學習的一種方式如今被廣泛采用。
　　總之，教師在教學中應根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展跨文化知識的內容和范圍，幫助學生開闊視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。