談小學高年級階段英語作業的設計

　　小學高年級英語教師應根據階段學生的心理特點、年齡特點、興趣和認知水平等特點，以學生為主體，激發學生強烈的參與意識，精心設計趣味性、實踐性、層次性、生活性的作業，把語言訓練巧妙地安排在作業之中，使學生能夠在輕松愉悅的氛圍中接受教學內容，通過有效合理的評價來吸引學生主動學習英語，使學生在課后仍然保持對英語的濃厚興趣，讓學生的知識得到有效的鞏固。
　　一、生活化作業——讓學生知道生活中處處有英語
　　新課程改革要求教師充分利用各種教學資源，因此無論在課堂上還是在作業的布置上，都應以一種新的方式來實現“學中用，用中學”，要讓英語走進學生的生活，把學習的自由時間和空間還給學生，讓學生通過親身參與、體驗和實踐把英語知識堆積起來。如教完5B unit 5第二課時Do you have any hobbies？Yes，Ido.I like...She likes...too.我設計了這樣一份作業：請學生課后調查你的朋友，你的家人的愛好，喜歡畫畫的學生也可以配上插圖。在栩栩如生的圖畫下，學生們認真練習，用他們剛學的新句子，再加上以前的句子。如，Hello，my friends.This is my family photo.The woman in red is my mother.She is a teacher -a good teacher.She has a lot of hobbies.On Sundays she likes going shopping.She always buy many things for her and for my family.On Saturdays she likes climbing with her friends.She often tells us health is important.The man beside me is my father.He is a doctor.My father likes reading and sports.Because he often says knowledge is important and we also do more exercise.The boy is me.I like listening to music and playing foorball.I have other hobbies.I hope we will be good friends。盡管作業中出現錯誤，但我相信學生花了很多心思，通過電腦作畫，自查單詞。所以我也給了他鼓勵，其他學生也都向他投去了羨慕的眼光。學生的贊嘆聲告訴我：要為學生提供更多運用所學知識的機會，讓知識回歸生活，讓學生知道身邊處處有英語。這種生活化的作業也可以應用在一般將來時和一般過去時中，讓學生說出家人和朋友的打算，說出家人和朋友所做過的事情，因為這樣的作業不但活躍了學生的思維，活用了知識，而且培養了學生的創新能力。讓學生在動腦、動口、動心、動情中全面主動發展，引導學生走向生活，在實際生活中觀察英語，積累英語，學習英語。
　　二、趣味性作業——讓學生更喜歡英語作業
　　興趣是最好的老師。而對于高年級的學生來說趣味性尤其重要，老師要時刻注意發現和收集學生感興趣的話題和問題，并以此作為作業的素材，激發學生學好英語的積極性。如學習5B Halloween后我設計了這樣的作業：請學生聯系我們已學的3B的購物內容和本單元的購物內容，讓學生之間合作設計Shopping這活動。在第二節英語活動課上，學生們帶來了服飾、食物、玩具、水果等，讓他們分別扮演顧客和店員，辦起了像模像樣的文體店、百貨店、水果店、服裝店、食品店等，顧客自由穿梭于各個商店之間并購買自己所需的商品，我還發現有些學生在“討價還價”。從他們的微笑中我感到他們的興奮，連平時不敢大聲說話的學生也進行“購物”了。在這個作業中，學生已有的知識和現學知識得到了很好的整合，更好地促進學生接受新知識和進行創造性學習。學生的口語交際能力、組織能力和思維能力都得到了鍛煉，極大地激發了學習英語的興趣。
　　三、實踐性作業——讓學生主動學習英語
　　《新課程標準》指出：具有實踐性的作業不僅有利于開發學生的智力，幫助學生形成良好的性格，堅強的意志和高尚的品格，而且有利于培養學生的自我管理能力和多元認知能力。因此，我除了布置一些基礎的聽說讀寫作業外，我還給學生布置一些“任務型”作業，如觀察記錄等。如學完6B Unit 3“Ask the Way”，鑒于本單元詞語多，日常用語多，我讓學生自己設計一幅路線圖：如何到達方塔公園，畫出主要干道。我在投影儀上放出學生設計的路線圖，由一位學生扮演游客，另一位學生扮演導游，進行了同桌之間的操練表演。這個作業設計及時訓練了本單元的新句型，鍛煉了學生的口頭表達能力，有利于學生之間的合作，使學生的主動學習得到了很好的鍛煉。
　　四、層次性作業——讓學生得到不同的發展
　　教師面對的是一個個基礎不同、能力不同、性格不同、習慣不同的學生個體，因此，在布置作業的時候要考慮到學生學習能力的差異性，對不同層次的學生提出不同的作業要求。我將作業分為三類：A類作業，可以選擇簡單的抄寫及鞏固性的作業，如抄寫單詞、句子、有感情地跟讀課文錄音等；B類作業在難度和要求上有所提高，如進行替換性的練習或對話表演；C類作業要有創設和運用的能力，如會創編對話并進行表演。在學完6B Unit 6 “Seasons”這一單元后，我說明A類作業是畫出你所喜歡的季節，并在下面寫上相應的英文名稱和相對應的活動單詞；B類作業是寫特征，用2—3句話描述一下你喜歡的季節；C類作業是以My favourite season為題寫一段對話。我不規定哪類學生該做哪類作業，而是讓學生自主選擇，讓他們體會到“我會做，我能行”。而且在同等級作業中進行評比，評出“出色作業獎”。這樣作業的設計能讓學生享受到成功的喜悅，既能調動學生學習英語的積極性，又能關注到每位學生的進步和成長。
　　總之，作業的設計和布置是英語教學中的一個重要環節，與課堂教學的關系是相輔相成、相互促進的。內容豐富、形式多樣、精心設計的英語作業能成為教師教學的好助手。教師應該像重視課堂教學一樣重視英語作業的設計，努力設計出合理有效、新穎多變、生動活潑的作業，把傳統的“死”作業變為新型的“活”作業，使學生在精彩多變的作業中能越來越喜歡英語作業、越來越享受做作業的過程，從而使英語能力得到發展和提高。