多媒體課件制作前期需明確的兩大關系

　　摘 要： 隨著信息技術日新月異的發展，在教育領域的表現形式之一多媒體輔助教學已經成為服務于人類學習和生活的強有力工具，以其直觀多樣性、情景模擬性、模塊交互性、便捷共享性、高效輔助性等特點融入了中學數學課堂教學，多媒體課件的制作已受到更多的關注。一個優秀的多媒體課件制作前期需要做充分的準備工作，如根據教材需要的規劃設計、媒體及相關內容的選擇、文圖音視頻多種素材的搜集、版面風格的確定等。這些項目紛繁復雜，因此課件制作前期必須明確和協調好基本關系，才能為下一階段具體內容的制作做好鋪墊，制作出具備科學性、合理性、交互性、藝術性的課件。
　　關鍵字： 多媒體教學 課件制作 關系
　　
　　多媒體課件廣泛應用于數學課堂教學，以形象生動的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、及時有效的反饋等優勢深受師生的歡迎。現代化的教學方式必須有現代化的教學理念作指導，即多媒體課件引入的目的是服務于教學，因此不管是多媒體課件的制作還是應用，都應該緊密圍繞“以服務于教師的教和學生的學”為中心開展，只有這樣才能制作出便于操作、交互性強、界面人性化、高效輔助課堂的多媒體課件。根據我對當前多媒體教學的觀察發現，教師在對多媒體課件制作的認識上存在一定的誤區，盲目地應用多媒體，固化設計思路、人灌改電灌、媒體泛濫等，如何解決好這些問題呢？基于此，教師應理性看待多媒體輔助教學這種全新的教學形式，在多媒體課件制作前期明確并協調好以下兩大關系，為后續制作出高效輔助于課堂的多媒體課件做好鋪墊。
　　一、“獨”媒體與“多”媒體優化組合，充分發揮媒體作用
　　教學媒體是存儲和傳遞教學信息的工具，是教學信息的載體。在實際的數學教學中，應根據教學任務和要求靈活恰當地選用媒體。我多次聽課發現，多媒體課件呈現教學目標、教學內容、練習，甚至模擬實驗、板書內容等，成為課堂上不可缺少的“獨”媒體；其實，我們可用的傳統媒體真的稱得上是“多”媒體，包括：教科書、教參、實物、模型、自制教具，還有幻燈機、錄像機、投影儀、實物展臺等。心理學研究表明：讓人識別一種東西所用的方法不同，所需的時間也不一樣。如語言描述需2.8秒，線條圖畫需1.5秒，黑白照片需1.2秒，彩色照片需0.9秒，直接觀看物體的原狀只需0.4秒，運用心理學理論指導對媒體的選擇和組合。投影的靜態展示功能、幻燈的實景放大功能、教學模型的空間結構功能等是計算機不能完全替代的，在數學教學活動中要盡量安排看圖、看模型、看實物、動手做實驗等。對于傳統教學中說不清道不明、單靠有限的模型和掛圖很難講清楚的知識，可以選擇計算機輔助教學。只有在特定的教學情境中，一種媒體才會比另一種媒體更有效。當然，同等效果的情況下，應避繁就簡，考慮性價比的問題。因此，我們在實際的數學教學中，應在全面分析學生、鉆研教材之后，根據教學任務和要求，合理選擇媒體，并適時對多種媒體優化組合。如在講授“橢圓及其標準方程”一節中，對于橢圓定義的引出，大多數教師都會采用多媒體課件創設情境，展示動態變化過程，師生共同歸納總結出橢圓的定義及其方程。但是在“標準方程的推導”這一部分，結合數學教學的規律性，我認為回歸傳統的數學教學模式，即做必要的分析歸納過程和運算推理過程，最好通過板演呈現，才能較好地展示師生雙方的思維過程，提高學生的參與意識，營造濃厚的課堂學習氛圍，效果遠遠好于用屏幕直接展示出來，也將多媒體教學以演示型為主向以互動型轉化，真正實現學生對知識的建構。
　　二、將課件自制與“拿來主義”有效結合，切實減輕課件制作的負擔
　　在設計多媒體課件的時候，我們首先要遵循一個原則，即任何類型的課件都要服務于教學，以學生為本，充分考慮所授課班級學生的接受能力及其反饋情況，并根據實際的教學需求適時調控。對目前課堂教學中使用的課件進行分析，可以將其分為兩大類：第一，“流水課件”。由于大部分教師制作課件處于初級階段，把課件制作當做課前準備的首要環節，忽視了教學設計，課件上寥寥幾行字就代替了常規教學設計中備教材、備學生及環節中學生活動、課堂檢測、學生表述總結等過程，只是簡單地將書本內容在大屏幕上呈現出來。因此，這種課件稱為“傻瓜課件”，缺乏交互性、智能型等，課堂中無師生情感的互動交流、精心創設的問題情境及自主探究的學生活動，這就嚴重削弱了課程的教學效果。第二，完全的“拿來主義”課件。網絡給教師提供了豐富多彩的備課資源，具體到版本、章節、課時等都可以找到相應的課件，但是我們不能忽略很重要的問題：盡管外界相關的信息資源完全一致，授課對象卻千差萬別，他們不同的生活經歷決定各自的知識經驗、接受能力、知識加工及表述能力都不相同，因此，優質的下載課件在不同的教學實際狀況下未必能發揮良好的作用。在制作課件的時候，我們應明確以下幾個問題：課件要服務的教學目標是什么？課件要解決的問題是什么？要通過什么樣的內容和表現形式解決本次課的問題？當然還要分析教學對象的特點等。一個優質的課件在制作初期經過了詳細的規劃設計，后續工作要依靠自己的技術完全制作是非常耗費時間和精力的。是否可以另辟蹊徑呢？根據多年的教學經驗，我認為，課件制作可以分為以下幾個等級：一是難度大、要求高的可以用比較流行的、功能強大的Authorware、Director、flash甚至可以開發專題網站完成，但是這是一個相當耗時耗力的過程，適宜于比賽類課件的制作，當然最好能得到計算機專業人員的幫助與指導。二是易學易用的Powerpoint最適合于普通的教學課件制作，操作便利簡潔，常用功能齊全。對于已經習慣于Office家族軟件操作的人員最合適不過，消除了技術上的顧慮，制作時就能將更多的精力集中于重難點的突破上，也更能體現課件制作的基本目標。三是采取“拿來主義”策略，將自己已有的課件資源與下載的課件資源結合起來，根據課的類型、課的內容特點、重難點突破、學生分析等“取其精華，去其糟粕”，重組加工，更好地服務于課堂教學，制作過程簡化。目前在教育系統資源中著力于建立“積件庫”，“積件”正逐步引入多媒體教學中，正是這種思想的具體體現，有待于更多的教育工作者豐富“積件庫”，更好地應用各具特色的“積件”服務于多媒體教學。
　　總之，在課件制作的前期規劃過程中，明確并科學處理文中所提到的基本關系，從多媒體的選擇、課件的設計和制作等方面堅持“媒體互補、加工重組”的基本設計理念，制作出以充分發揮學生的作用，強化教學效果，提高教學質量為中心的課件。教師還應該不斷反思制作過程，積累制作經驗，勇于制作嘗試，探索制作技巧，以便制作出更多圖文并茂、聲像俱佳的優秀課件服務于課堂教學，達到改善多媒體輔助教學現狀的目的。
　　
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