在高中政治教學中如何培養學生的創新能力

　　無論是知識的創新還是技術的創新，都離不開教育對它的支持。培養學生的創新精神和創新能力是實施素質教育的重要目標。在高中政治教學中，如何培養學生的創新精神和創新能力？
　　一、轉變教學理念，培養學生的創新精神
　　《素質教育在美國》一書的作者黃全愈博士說過：中國的中學生每年能夠擊敗眾多對手，獲得奧林匹克學科競賽的各種獎項，但中國的高校和科研機構卻沒有培養出諾貝爾獎獲得者；美國的初等教育被批評得“一塌糊涂”，但美國卻不因此而在基礎科研和高科技方面落后。美國高校獲得的諾貝爾獎項是最多的，就是因為美國教育重視動手能力，重視培養自立和創新的精神。美國需要的不是考滿分的學生，而是需要像比爾·蓋茨這樣富有想象力的創業者。
　　為什么中國的孩子在起點領先，卻在終點落后了？黃全愈認為，中國的孩子后勁不足的主要原因是以創造能力為核心的各種能力不足，而問題主要是在基礎教育階段。黃全愈認為，我國的基礎教育有兩個誤區：一個是過分重視知識的傳授，忽視能力的培養；二是認為初級階段打基礎，高級階段做研究，把打基礎和做研究分割開來，總認為只有有了豐富的基礎后才能培養出研究能力。而實際上，創造力、發散思維、獨立思考能力、解決問題的能力等素質和種子一樣，需要良好的生長環境。如果一顆種子在其發育階段沒有得到適當的護理，沒有得到適當的施肥灌溉，沒有良好的生長環境，就會發育不良。
　　二、創設問題情境，啟迪學生的創新意識
　　在高中政治課堂教學中，應針對一些教學的重點知識和難點知識，創設問題情境，讓學生在問題的啟示下主動思考問題、探究問題。正如當代著名認知心理學家米勒所說：“教師應該較少詳述事實，較多提出問題，較少給予現成答案?！?br/>　　如講“公民個人儲蓄存款的作用”時，教師可創設相應的問題情境：（1）2008年年底，受世界金融危機的影響，中國人民銀行又一次降低存貸款利率，那么降低利息是有利于增加儲蓄，還是為了減少儲蓄？（2）在金融危機的嚴重影響下，存款利息減少，對公民個人是利大于弊，還是弊大于利？（3）降息對企業產生什么影響？學生在這一系列問題的啟示下，置身于思考探究的氣氛之中，教師引導學生評議、爭論，形成自己的看法，最后教師歸納總結。整個課堂充滿積極創新的氣氛，從而激發學生發散思維和提高創造力。
　　三、捕捉學生創新契機，培養學生的創新能力
　　教師應該努力挖掘教材中有利于培養學生創新意識的因素，并融入教學過程的始終。無論是一段文字的敘述，一幅圖畫的展示，還是一張圖表的分析，或一個多媒體動畫的播放，都要讓學生覺得是他們探索世界的舞臺。這樣的教學，不僅能激發學生的創新欲望，有利于培養學生的創新意識和創新精神，而且體現出由教程式向學程轉化，真正實現教程和學程、教法和學法的完美統一。高中思想政治課的內容涉及經濟、政治、文化與哲學，皆與我們的生活密切相關，有許多熱點問題都能激發學生的研究欲望。
　　例如，在學完《投資的選擇》后，我給學生布置了這樣一個課題作業：家庭投資和理財的合理化選擇。要求學生從自己家庭的實際經濟狀況出發，通過與父母、老師、同學共同探討或上網、進圖書館等方式積累寫作素材，力求使論文觀點新穎，并具有可操作性。作業一布置下來，學生個個興趣盎然。一個月后，我讓學生帶著他們的“大作”進行交流，學生各抒己見，“百家爭鳴”，氣氛相當熱烈。這樣的活動既使學生活學活用了所學知識，又培養了學生的創新思維能力，收到了良好的教學效果。
　　四、增強課堂教學的趣味性，調動學生創新的積極性
　　在高中政治課堂教學中，教師要運用幽默、漫畫、典故、寓言故事、名言警句等來講解抽象的理論，增強課堂教學的趣味性，調動學生學習課本知識的積極性。理論知識比較抽象和枯燥，如果就事論事、以理析理，學生學起來就索然無味，不利于學生對知識的掌握和理解。
　　如果能夠運用幽默、漫畫、典故、寓言故事、名言警句等來對抽象的理論進行深入淺出的講解，就會增強課堂教學的趣味性，激發學生學習理論知識的興趣，極大地調動學生創新的積極性。比如，在講解違反稅法的幾種行為及其對社會的危害和應該受到的懲罰時，我充分利用了教材中的漫畫“追星族”及“一元錢稅案”等故事，對違反稅法的幾種行為進行了形象描繪和深入淺出的講解，既使他們對偷稅、欠稅、騙稅、抗稅等行為特征有了深刻的理解，又極大地調動了他們創新的積極性。
　　五、創新評價方式，由“目標取向”轉變為“主體取向”
　　舊的課堂評價以目標取向為評定標準，把教學結果作為評價的唯一參照，這種評價觀把學生客體化、簡單化，更多的是引導學生圍著考試的指揮棒在轉，根本無法兼顧學生的全面發展。
　　推行真正的創新教育應樹立“主體取向”評價觀，視評價為促進學生全面發展的手段，把評價當成是一種價值判斷的過程，把學生的自由和解放作為評價的根基，打破靠外力督促與控制的“目標取向”評價觀，使評價主體能自覺實現行為的主體認知與調控，并且能在每一次的評價中找到前進的新起點，不斷地自覺完善自己的認知能力，推動自身在情感、意志、習慣等方面的和諧發展。
　　總之，培養學生的創新能力，離不開對學生創新個性的塑造。教師在教學過程中，應該巧妙地運用自己的動作、表情、手段，以及課堂氣氛，熏陶、啟迪并積淀成學生的情感、態度、意志、信念、動機和價值觀等，提高學生創新的心理素質，培養學生敏銳的觀察能力、堅韌不拔的性格、大無畏的進取精神和開拓精神。
　　
　　參考文獻：
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