讓學生成為思想品德課堂上的真正主人

　　在實施素質教育的今天，課堂教學活動迫切需要整合一種既能突破傳統(tǒng)單一的教學模式的束縛，揭示當代學科課堂實質，又能實實在在指導課堂教學實踐活動的新的課堂教學理論體系，使課堂教學活動煥發(fā)應有的生機和活力，使師生的生命價值在課堂教學活動中很好地發(fā)揮和體現(xiàn)。思想政治老師應如何讓課堂生機勃勃、煥發(fā)活力呢？
　　一、關注課堂教學的主體，樹立課堂教學的生命價值觀。
　　現(xiàn)代課堂教學功能的充分體現(xiàn)，關鍵是課堂教學主體（師生）觀念的重新確立。在現(xiàn)代學校教育中，課堂教學活動對師生而言，都是生命歷程中的一段重要經歷，是充滿生命意義的重要組成部分。對學生而言，課堂教學是學校生活的最基本構成，其實質首先應是學生生命活力的煥發(fā)、生命價值不斷顯現(xiàn)的生活過程。正因為如此，課堂教學的整體質量會直接影響到學生的茁壯成長和可持續(xù)發(fā)展。學生在課堂教學過程中，根據自己的興趣、體驗及理解，能動地認識和改造知識，賦予知識個性化的意義，學生的生命活力在這種積極主動地參與過程中充分表現(xiàn)出來。在這樣的課堂生活中，知識的學習已不再僅僅屬于認識范疇，而是擴展到情感、人格等領域。學科知識增長的過程也是人格健全與發(fā)展的過程，體現(xiàn)了學習者在課堂教學活動中的生命價值。
　　二、關注學生的生活世界，打破學生書本世界和生活世界的界限。
　　關注學生的生活世界，打破學生書本世界和生活世界的界限，是由思想政治課程內容的性質決定的。因此，講授馬克思主義基礎知識，不僅受到學生的知識水平、生活閱歷、思維方式和認識能力的制約，更受到多種復雜社會因素的影響和干擾。要使學生理解和掌握馬克思主義理論的基礎知識，不理論聯(lián)系實際不行。教師在課堂上傳授的理論知識是一種間接經驗，是以概念和原理的形式出現(xiàn)的。要使缺少社會實際生活經驗的中學生了解這種理論形式所概括的實際內容，教師就需要在教學內容和方法上，把抽象的概念、原理同它們所反映的事物和現(xiàn)象聯(lián)系起來，把要學習的新概念、新原理與學生已有的知識和經驗聯(lián)系起來。
　　在思想政治教學中，如果不理論聯(lián)系實際，兩者脫離，學生學到的就只是一些抽象的概念和原理，不可能理解和掌握馬克思主義理論的精神實質，更不可能把這種科學理論轉化為實際的立場、觀點和方法，成為行動的指南。
　　三、關注學生的生命價值，給學生以主動探索、自主支配的時間和空間。
　　生命是什么？不同的人有不同的看法。有一點是肯定的，即生命不僅僅是一個活的有機體，生命的價值在于它是一種活力的存在，是有尊嚴的個性的存在。如果認同這種看法，教師就需要捫心自問：在自己的課堂上，給予學生尊嚴了嗎？給予學生活力施展的空間了嗎？給予學生個性張揚的機會了嗎？要做到關注學生的生命價值，教師需要充分考慮學生發(fā)展的多種需求，精心設計多種活動，給學生自主支配的時間和空間，使學生處于主動激活狀態(tài)，積極動手、動腦、動口，從而使學習成為自主活動。
　　四、關注學生的生存方式，構建共同參與、互相合作的師生關系。
　　學生究竟以什么方式在學校及課堂上生存，這樣的問題也許很少有教師主動探尋。廣大教師一直很關心自身權利和權益的保障，卻很少關注學生應該具有什么樣的權利和權益，也很少考慮在教學中應該為學生想些什么，做些什么。相反，從以學生發(fā)展為本的課堂教學理念出發(fā)，看今天學生在課堂教學活動中的地位，學生不僅僅是教師教學的對象，還應該成為課堂教學活動的“資源”。學生是一個充滿情感、活力、個性的生命群體。在課堂教學活動中，師生的人格地位是平等的。師生、生生在教學中都應充分尊重對方的人格和情感，這是在課堂教學活動中互動合作的基本前提。
　　要實現(xiàn)在課堂教學中師生共同參與、互相合作，對教師而言，首先，要“目中有人”和“心中有人”。充分尊重學生的人格，充分尊重學生作為一個社會人應有的權利、尊嚴、思維方式和自身發(fā)展方向。師生、生生溝通理解、彼此信任、共同合作，營造平等交流的課堂教學環(huán)境，為每個學生創(chuàng)造參與課堂教學活動的機會，積極鼓勵學生在平等交流中，展示自己的能力和才華。其次，在課堂教學中要關注每個學生的心理特點、認識能力、社會化程度等方面;重視在課堂教學活動中的情感、動機、信念等人格因素。再次，要激活知識，激發(fā)學生的活力。教師要充分運用自身教學藝術的魅力和力量，創(chuàng)設常教常新的教學情境。
　　實現(xiàn)在課堂教學中師生的共同參與、互相合作，對學生而言，首先要對自己在學習過程中的角色準確定位。從知識信息的角度而言，今天的學生獲取知識信息的渠道，已不是學校、書本和教師。學生從學校以外的眾多傳媒中不斷獲取多種多樣的知識信息，并將它們帶入課堂的教學活動中。從這個意義上說，每個學生在課堂教學活動中都是一個知識源，他們有自己的認知方式、選擇能力、人格特征，并且蘊藏著巨大的潛能，這本身就是在課堂教學過程中充滿活力的可交互和共享的資源。
　　學生在課堂教學中的主體行為是實現(xiàn)師生共同參與、互相合作的前提和保證。首先，學生必須在課堂教學中發(fā)揮自身的主動性和積極性，在一種渴望和迫切要求下參與教學活動。其次，除善于利用自己的經驗，充分利用自己的資源優(yōu)勢之外，還能夠在課題交互的活動中，共享他人的資源，學會與教師、與同伴合作學習和交流。再次，要自信，并善于積極表現(xiàn)自己，最大限度地追求成功。學生要自覺地發(fā)揮主觀能動性，善于提出問題、思考問題、研究問題、解決問題。最后，學生要結合自身特點，積極開展創(chuàng)造性學習，培養(yǎng)和提高自己的思維品質，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。