對初中思品課學習興趣激發的思考

　　摘 要： 由于種種原因，初中生對思品課普遍不感興趣、厭煩甚至反感，這樣極大地影響了實際的教學效果和三維目標的實現。這是思品學科教師經常討論并為之深感焦慮的問題。文章認為，有效激發學生學習思品課的興趣是解決問題的根本。
　　關鍵詞： 初中思品課 興趣 有效激發
　　
　　心理學家皮亞杰認為：“所有智力方面的工作都依賴于樂趣，學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”古語云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有“好之”、“樂之”，才能激起學習熱情和強烈的求知欲，以學為樂。在思品課教學中如何調動學生的積極性，增強課堂吸引力就成為新課改背景下必須面對的問題。
　　一、營造良好的教學氛圍，激發學習興趣
　　1.創設樂學的教學情境。要求教師提供最佳的教學環境和活動場所，精心設計教學，把學生帶入“引人入勝”的境地，激發學生的學習興趣，是落實教學任務的首要條件。教育心理學認為：情境教學注意激發學生無意識的心理活動的參與，并與有意識的心理活動相統一，能減輕和消除學生的心理壓力，挖掘學生的內在潛能，進入學習最佳心理狀態。良好的環境可以激發學生對真理追求的欲望，有助于啟迪學生積極主動地思考問題。現代心理學研究表明：人處于樂觀的情境中可以產生愉悅的情感、愉快的心情，興趣會油然而生。
　　2.建立新型的師生關系。教育心理學告知我們，和諧的師生關系直接影響學生的學習情緒，師生心理相容能增強教學效果。學生喜歡老師，就相信老師所講授的道理，愿意接受老師講授的知識，自然就對老師的課產生濃厚的興趣，這就是“親其師，信其道”的道理。相反，學生不喜歡老師，對老師所授的課程自然不感興趣。要激發學習興趣，就必須在教學中培養學生對老師的親切感，營造師生心理相容的良好環境。思品老師要利用自己的學科優勢，做學生的知心朋友，建立師生互相信任、尊重、幫助、團結、友愛、共同進步的良好關系。
　　3.運用知識的效果激勵學生。教育心理學研究表明：興趣發端于動機，伴隨著行動過程，落實在行動結果的滿足上。因此教學時教師要把學習后的有用結果告訴學生，用學科知識的效果激勵他們。在學習過程中要讓學生得到愉悅感，體驗到成功的快樂，獲得滿足感，使學習的內部誘因得到真正強化，提高學生的學習興趣。
　　4.正確看待思品課地位，闡明學科學習的目的性、重要性、實用性和有效性。思品課可以用來分析現實生活中的實際問題，這是其他學科無法比擬的優勢；可以大大提高人們的科學思維能力和解決各種問題的能力。這樣，學生就會從“為用而學”發展為“越學越有用”“越有用越想學”。
　　二、采取有效教學手段激發學習興趣
　　1.運用幽默、詼諧的教學語言。語言是交流思想的工具、知識信息的載體，也是溝通學生心靈的橋梁。學生時常抱怨有些思品課枯燥乏味，缺乏吸引力。一個重要的原因在于語言缺乏幽默。教學幽默的基本特征之一就是趣味性，巧妙地使用幽默技巧就會引起學生情感的共鳴，激發學習興趣，使枯燥乏味的學習變成一種精神享受。如在講述“我國計劃經濟體制弊端”時，可以引用順口溜：“外國有個加拿大，中國有個大家拿。”寓教于樂，使學生在輕松愉悅的氛圍中掌握知識，必能提高對思品課的興趣。
　　2.利用多媒體穿插寓言典故。思品課的許多觀點較抽象，運用富有直觀性的電教媒體有助于使寓言典故更加形象化、生動化。解決名詞術語脫離事物，抽象概念脫離具體形象，理解脫離感知的矛盾，有助于吸引學生的注意力，激發學生學習興趣，增強課堂教學效果。
　　除此之外，教師還可采用播放音樂、表演小品等教學手段激發學生學習興趣。教學有法，教無定法。只要教師能夠精心開展情境教學，就會發現激發學習興趣的教學手段是充滿藝術魅力的。
　　三、有效激發學生學習興趣的基本要求
　　1.優化教師形象，提高人格魅力。“身教最為貴，知行不可分”。思品教師應具有高尚的道德情操、完美的人格。如果老師的師德與學生的期望相去甚遠，甚至背道而馳，學生就會對思品課內容的科學性、可信性產生懷疑。相反，就會由敬佩老師的人格而堅信思品課的科學性，堅信思品課對人的全面發展的重要作用，從而對思品課產生濃厚的學習興趣。
　　2.下工夫研究講功。《學記》中說：“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志。”思品教師要把抽象的理論、課本的死知識講活，具有吸引力，使學生興致濃厚，就必須博采百家語言之長。要向哲學學習語言的深刻；向邏輯學學習語言的嚴謹；向語言學學習語言的規范；向相聲學習語言的幽默；向群眾學習語言的通俗。如果政治教師具備深厚的語言功底，既吃透教材精神，又掌握相當豐富的素材，思品課就一定會有吸引力和說服力。
　　3.注意講課的節奏。課堂教學需要講究節奏的變化，有張有弛。教學節奏的掌握要符合學生的認識水平，課堂上的自學、設問、講授速度要和學生的思維水平相符。過快的節奏，學生不易聽清楚，而且缺乏思考和消化的余地，更易產生緊張和疲勞；過慢的節奏，學生容易精神松懈，分散學習的注意力；沒有快慢變化的節奏容易引發學生的一種習慣性抑制心理而削弱學習興趣，降低學習的熱情，收不到預期的效果。
　　托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”怎樣培養初中生學思品課的興趣，充分發揮其主觀能動性是教與學的前提條件。調動學生學習積極性的方法很多，政治教師在打好學生基本功的前提下，通過多途徑、多手段激發學生的興趣，就一定可以讓學生“戀”上思想品德課。
　　
　　參考文獻：
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