試論德育在歷史教學中的滲透

　　摘 要： 歷史新課程改革中關于課程目標的設置，把達到德育目標擺在一個相當重要的地位。怎樣認識和培養學生的情感態度與價值觀，成為歷史教師思索的問題，本文就此問題作探討。
　　關鍵詞： 德育 歷史教學 滲透途徑
　　
　　《歷史課程標準》對歷史教學中學生應形成的情感態度與價值觀有具體的規定：（1）要求形成對祖國歷史與文化的認同感，樹立對國家、民族的歷史責任感和歷史使命感，培養愛國主義情感；（2）養成健全的人格和健康的審美情趣，確立積極進取的人生態度；（3）形成崇尚科學的精神的意識，確立求真、求實和創新的科學態度；（4）強化民主與法制的意識；（5）理解和尊重世界各國、各地區、各民族的文化傳統，逐步形成面向世界、面向未來的國際意識。如何落實德育目標，成為教師需要著重探討的問題。本文從教師、學生、教學方式、評價四個方面簡單闡述這個問題，希望找到德育在歷史教學中實現的有效途徑。
　　一、教師應該改變觀念，在教學中主導學生的情緒狀態。
　　1.改變觀念，避免陷入誤區。多數教師認為，態度與價值觀是教出來的，像講知識要點一樣，通過講解的辦法，把態度與價值觀“教”給學生。產生這種誤區的原因在于不理解情感態度與價值觀的內涵，把這種主觀選擇，即行為主體對人生、對他人或對社會的一種主觀認識和主動反應看成是“學會”知識或技能的教育。
　　片面、形式地理解歷史課上情感態度與價值觀的教育要聯系社會現實和學生學習實際表現在學習歷史事件、歷史人物時，一定要硬拉到學生的學習上。
　　2.教師在教學中的主導情緒應是快樂、飽滿、振奮的狀態。
　　良好的學習環境是學生成才的一個重要因素，這就要求在課堂上有融洽、和諧的師生關系。有了這樣的情感基礎，教師的情感才會影響學生的情感，從而更好地貫徹“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教學原則；讓學生在無意之中接受我們所預設的情感。教師必須突破自我，自覺地、積極地自我塑造，胸懷理想、充滿激情、學識淵博、熱愛學生，對學生真誠坦率、公正民主，用自己的真情實感打動學生，主動走進學生的心靈，這樣對學生才有感召力，才能被學生接納、支持，從而引導學生一步步形成良好的情感態度與價值觀。
　　二、了解當代中學生的情感態度與價值觀傾向是教學的出發點。
　　今天在校的中學生生活在改革開放的新時期，中國傳統文化、市場經濟文化和外來西方文化等多元文化都在深刻影響著他們價值觀的形成和發展。準確了解和把握我國當代中學生價值觀的特點和總體趨勢，使情感、態度與價值觀教育“有的放矢”，具有非常重要的意義，否則無異于“盲人摸象”“夜半臨池”，會引起學生的逆反心理。以愛國主義情感教育為例，雖然弘揚和培養愛國主義、民族精神是歷史教育永恒而重要的主題，但這一目標在歷史教育中的體現并非是灌輸所能達到的。學生在觀念上普遍認為需要具有愛國精神，但在愛國行為與觀念上還存在一些差距，這說明他們在外顯的價值取向與深層人格特征之間存在著矛盾與沖突。
　　德育工作需要循序漸進，針對中學生的特點，我們可以從人的情感認知規律方面去考慮，從單純的接受和反應開始，產生情感的傾向；經過內心體驗而發生態度的變化；再經過自覺的加工組織，最終升華至健康積極的價值觀層面，從而形成一個由外顯到內化，再由內化至外顯的完整的情感心理變化過程。因此我們在教學中可按照情感認知的心理過程順序設計教學，培養情感態度與價值觀。
　　三、在教學方式的選擇上要務實，合情合理，構建新型課堂。
　　我們在進行教學設計時，一定要從歷史學科的特點出發，從學生、教學內容的實際出發，追求以情動人、以史育人、情理交融的境界，切不可不顧歷史教育的本質，盲目追求形式、趕時髦，尤其是在涉及一些歷史的敏感問題，如民族感情、宗教問題等方面要慎之又慎。比如，角色扮演是一種注重學生體驗的教學方法，但在使用時對角色扮演內容卻有嚴格要求，并非歷史上什么角色都可以讓學生體驗，特別是對歷史上一些落后甚至反動勢力的代表，首先要想到這些人物有可能帶給學生的消極的心理沉淀和人格扭曲。比如，讓學生“穿越”到五四運動期間，為北洋軍閥鎮壓學生運動出謀劃策，演繹四一二政變時叛變革命的蔣介石，以及扮演日本的右翼勢力，否認日軍侵華的罪行等“角色體驗”的做法就值得商榷。畢竟，歷史課不是戲劇，學生并非演員，我們要把握好尺度。
　　課堂教學要突破條條框框的束縛，真正體現學生的主體地位。在素質教育的今天，我們應該打破課堂教學的各種束縛，徹底解放孩子，把他們的學習主動性調動起來，讓他們在愉快的心情下學習。真正做到學生是主體，教師是主導，把課堂的主動權還給學生，讓學生學會思考，學會做人。這就要求教師不僅是知識的傳授者，更應該是孩子大腦的開發者。正如古希臘散文家普羅塔戈說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”教師應該是“火種”，把學生的“火把”點燃。因此，教師應以轉變學生的學習方式為核心，注重學生學習歷史知識的過程和方法，使學生學會學習。鼓勵學生通過獨立思考和交流合作學習歷史，培養發現歷史問題和解決歷史問題的能力，從而成為自主地、能動地、創造性地進行認識和實踐活動的社會主體，養成探究式學習的習慣。
　　四、教學評價全方位、多樣化，突出“激勵”機制是情感態度與價值觀培養的催化劑。
　　傳統教學中，評價的權威是教師，評價的內容是成績，評價的方式重結果，輕過程；重“統一”，輕“個性”。在“權威”與“統一”中，學生的個性被扼殺了，有個性的見解遭到否定，學生的價值判斷變得模糊。因此，在《課程標準》中要求采用多種評價方法對歷史教學效果做出科學的解釋，通過評價不僅能了解學生歷史學習各方面的發展水平和發展中存在的問題，而且能激發學習歷史的主動性和創造性。在評價時，應該盡量避免以筆試作為主要的甚至是唯一的評價方法。這就要求教師善于把各種評價方法有機地融合在一起，根據不同的情況，選取不同的評價方法，總之要做到科學性、靈活性的統一。有個性、多元化的正面評價更加重要，這樣可以加快學生情感態度與價值觀的培養速度，甚至使其在瞬間升華，受益終生。