巧妙運用“注意轉換

　　俄國著名教育家烏申斯基說：“注意是一扇門，凡是外界進入心靈的東西都要通過它。”說明了注意力集中是學生有效學習的必要條件。在課堂教學前，除了制訂好教學計劃、設計好教學環節、安排好師生活動外，還要考慮學生的主觀因素，尤其是在進行教學設計時要考慮學生注意的指向性。在課堂上時刻吸引學生的注意力，是提高課堂教學效率的關鍵。
　　英國洛克說：“教師的巨大技巧在于集中與保持學生的注意。”因此，要真正實現歷史教學的高效，就必須認識與掌握注意的品質和規律，在教學實踐中時時、處處恰如其分地加以運用。
　　一般而言，與教學實踐密切相關的注意種類有三種：第一類是無意注意，無意注意由外界客觀事物刺激引起，無需意志力支撐的注意，它往往在環境發生變化時產生，容易轉移，不易保持長久。第二種是有意注意，是指有自覺的目的，且需要一定意志力才能保持的注意，其特點是目的性強，持久時間較長久。三是有意后注意，是一種主觀、主動的注意，事前有預定目的，不需要意志的努力，便可以輕松完成任務的高級注意。這種注意從品質上講，類似于興趣，是創造性活動的必要條件。在這三種類型的注意中，對學生的學習成效影響最顯著的是有意后注意，其次是有意注意，效能最差的是無意注意。三種注意類型之間相互聯系，彼此轉化。當無意注意引發學生學習興趣時，教師適時提出學習認知目標，學習有了目的性，學生的注意便可轉化為有意注意。有意注意不斷反復強化，學生對所學內容產生了直接興趣，今后的學習便不需要意志力的支持，而是把學習變成了一種內在需求，注意便發展成為有意后注意，學生在學習中變得積極主動，把求知當做一種人生的樂趣，從而達到終身學習的最高境界，正所謂：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。
　　在具體的教學實踐中，教師要善于利用學生的無意注意，培養有意注意，并努力發展有意后注意，增強歷史課堂教學的實效性。下面我結合實際案例作具體分析。
　　教學九年級上冊22課“科學與思想的力量”一課時，教師向學生展示伏爾泰在巴黎先賢祠中塑像的圖片，學生立即被這一奇異的造型所吸引——虛掩的棺蓋下伸出一只臂膀，手中竟然舉著一支火把。班級鴉雀無聲，五十雙眼睛盯著老師，期待著老師的講解。這時學生被喚起的是無意注意。教師不失時機地導入：“有人說，18世紀是伏爾泰的世界，因為他的思想就像這支火把照亮了西方的天空……今天，我們一起來探索這些先哲們的思想。”隨著老師的話語，學生的注意力逐漸轉入到課本“思想啟蒙的火種”的一目學習上，注意形式由無意注意轉入有意注意，學生全神貫注地學習本課的重要內容。15分鐘左右，師生完成了第一重點內容的分析，準備轉入第二個環節——“科學的革命”的學習。教師講述“一個蘋果落地”的故事，學生被牛頓的故事吸引，注意形式轉為無意注意。“這位察微知著的科學巨匠有哪些杰出的成就呢？請大家閱讀教材，完成下面的連線題。”
　　學生的注意形式由無意注意轉為有意注意，迅速完成了閱讀教材和連線的練習。教師出示原子彈爆炸的照片，“蘑菇云”吸引了學生，無意注意再起作用。教師說：“為這威力巨大的核武器提供理論基礎的人是誰呢？請大家閱讀教材最后部分，完成導學案的填寫。”學生立即由無意注意轉入有意注意，認真地學習本課的最后一部分。
　　45分鐘很快過去，下課時，學生不禁驚呼，這一節課過得真快。
　　縱觀本案例，教師充分運用了學生無意注意與有意注意的相互轉化，在輕松愉快的教學氛圍中完成了教學任務，目的完成度高。
　　學生學習的最高境界來自有意注意向有意后注意的轉化。在歷史課堂教學中如能從學習興趣入手，并且最終幫助學生形成學習歷史的主動性、自覺性，就是歷史教學最大的成功。如何培養學生自覺學習的能動性，變有意注意為有意后注意，下面的典型案例或許能給我們一些有益的借鑒。
　　初一（3）班的黑板上掛著一幅“隋朝運河”空白地圖，“歷史興趣小組”成員王麗略帶緊張地站在地圖邊，手中拿著些花花綠綠的線條和卡片，在老師的鼓勵下，開始講解運河的歷史。
　　“隋朝前期社會經濟有了很大發展，財富積累不斷增加，為了加強對江南和東北地區的控制……它的主要內容可以概括成‘三點’、‘四段’、‘五河’、‘六省’”。說到這里，她在圖旁黑板上寫下四個要點，“下面請大家看著地圖……”每說到一個城市，王麗就把一張寫著醒目的城市名的紅色彩紙插到相應的圓圈里。
　　“大運河共分四段……”她一邊說，一邊自上而下將四條藍色鋸齒形線段放到掛圖上的相應位置，并且抽去覆蓋著每段名稱的白紙，“大運河連接五大河流，請大家一起說出相應的名稱……”
　　“大運河縱貫南北，流經六省，成為世界上最長的運河，成為南北交通的大動脈，對南北經濟交流起到很大作用，是我國勞動人民智慧和汗水的結晶。”她話一說完，放下教鞭，望了望含笑的老師，走回自己的座位。眾多同學說起悄悄話，打破了教室的寂靜。
　　“講得很好，謝謝！”老師邊笑邊說，引出笑聲一片，“剛才王麗在圖上講解和演示的內容都知道了嗎？”
　　“知道了。”全班響亮地回答。
　　“好，下面我請個學生借助這幅掛圖，把大運河的主要內容復述一遍。”前排的一位同學準確地復述了一遍，記憶效果出奇的好。
　　老師說：“感謝歷史興趣小組的努力，王麗沒有辜負大家的重托，她不愧為‘主任設計師’的稱號。”
　　“怪不得她講得頭頭是道。”
　　“這張圖是她們做的？不簡單，比新華書店買的還好！”
　　“紅色線條怎么往上一放就貼牢了？有啥奧妙？”
　　“城市名寫得真好！是誰的大手筆？”感嘆聲此起彼伏。
　　“王麗為《大運河》一課的教學立下了一大功，下面的活動課，我要請幾個同學做‘曲轅犁’、‘筒車’的模型，誰愿意？”
　　唰，40多雙手舉了起來……
　　學生的興趣被激發起來了，學習歷史成為他們的內在需求，對歷史學科的注意已由有意注意轉化為有意后注意，歷史學習對他們來講已不是負擔，而是一種快樂的享受。
　　由課例我們看出，歷史教學并不枯燥，只要我們把握好學生學習的內在規律，充分利用好課堂內外的有效資源，打造出輕松、高效的歷史課堂就不再是難事。