利用HTV提高歷史教學的有效性

　　摘 要： 高中歷史教學可以而且應該大膽借鑒音樂電視的做法，把與歷史課程內容相關的影視作品進行整合，制作成可穿插于歷史課程教學的歷史電視片，即HTV。利用HTV進行高中歷史教學是適應新課改的必然要求，是影視作品與課堂教學接軌的必然選擇，還是整合其他歷史教學資源的最佳途徑。利用HTV進行高中歷史教學要做到周密準備，去偽存真，選取最佳片斷在最需要放映之處利用，還要做到縝密思考，去粗取精，設計最佳思路在最準確的位置設問，最后要做到正確引導，循序漸進，培養學生自主學習能力。
　　關鍵詞： HTV 高中歷史教學 影視作品
　　
　　近年來，隨著廣播電視電影事業的飛速發展，以歷史為題材的影視作品大量增加，并逐漸成為一種非常重要且容易獲取的歷史課程資源。但是，目前在高中歷史教學中，影視資源的整合與利用仍然處于粗放水平。為此，我們結合教學實踐，對在高中歷史教學中如何正確使用影視歷史資源這一問題進行探討，借此拋磚引玉，向學界前輩、同仁討教。
　　我們認為，高中歷史教學可以而且應該大膽借鑒音樂電視（MTV）的做法，把與歷史課程內容相關的影視作品進行整合，制作成可穿插于歷史課程教學的歷史電視片，即HTV（History Television），從而調動學生的視聽感覺，激發學習興趣，優化課堂教學，提高教學效率。
　　一、利用HTV進行高中歷史教學的必要性
　　歷史影視作品的內容形象生動，趣味性強。隨著新課程改革的推進，在高中歷史學科嘗試利用HTV進行教學十分必要。
　　1.適應新課改的必然要求。
　　《普通高中歷史課程標準》（以下簡稱《歷史課標》）明確指出，新課改要求教師在教學上“倡導靈活運用多樣化的教學手段和方法，為學生的自主學習創造必要的前提”［1］P2。利用HTV進行教學是教師轉變教學方式的重要手段，“文獻紀錄片一般能夠真實生動地再現某段歷史，刻畫某些歷史人物，敘述某些重大歷史事件，對學生理解和體會歷史有不可替代的作用，是應該重點利用的音視頻資源。其次，比較接進歷史實際的影視作品和娛樂性的歷史題材影視作品，除嚴重違背史實的以外，也是可以選擇地加以利用的資源”。［2］P181歷史的特點是它的過去性。過去的歷史不能再復現，單憑教師“口述筆傳”的歷史課始終給學生一種遙遠感，歷史影視片則能夠沖破時間的限制，把本來不能再現的歷史現象真實地近似地展現在學生面前，幫助他們在頭腦中形成歷史形象和情景，增進對歷史知識的正確理解。此外，歷史題材的影視作品具有形、聲、情、意相結合的特點，很容易吸引、感染學生，有助于激發他們的學習興趣和注意力。教師利用HTV進行課程教學，不僅可以消除學生對歷史的遙遠感，還可以培養學生從歷史影視資料中獲取有效信息的能力，甚至可以借助歷史影視片中的情節對學生進行情感態度與價值觀的教育。例如，在講述《鴉片戰爭》一課時，教師可以組織放映影片《林則徐》，利用這一影片形象地再現鴉片大量輸入，給中國社會帶來的無窮災難，再現林則徐為了民族利益，不畏強權的形象，另外，影片中不同人物的形象、神態、舉止言行亦能激發學生強烈的愛與憎。借助HTV教學，既能改變主要用語言和文字的教學方式，又使學生在生動活潑的氣氛中于心靈深處受到強烈感染，增強愛國主義思想教育，較好地實現歷史課程情感態度與價值觀的教學目標。
　　2.影視作品與課堂教學接軌的必然選擇。
　　一般而言，歷史題材的影視作品可以分為兩類，一類是歷史紀錄片，如《復興之路》、《大國崛起》、《國慶紀事》、《中國抗日戰爭紀實》、《鄧小平》等，這類影視作品反映的基本上都是客觀的歷史事實，基本不存在不實的問題，可以直接用于歷史課堂教學；另一類是以歷史為題材的文藝作品，如《孔子》、《大秦帝國》、《漢武大帝》、《貞觀之治》、《大明王朝》、《康熙王朝》、《雍正王朝》、《宰相劉羅鍋》等，這類影視作品運用了藝術手法進行加工，劇中情節大部分與史實相符合，但也有一些劇情混雜，難以考證虛實，應該說，這些歷史題材的影視作品是學生學習歷史知識的有效途徑，但是，如果把這些作品直接當作歷史知識傳授給學生，則顯然是不嚴肅的。因此，把與史實相符合的歷史片斷從影視作品中精選出來，制作成HTV，是引導學生正確利用影視作品進行歷史學習的必經之路。此外，歷史影視劇，特別是電視連續劇往往是長篇大作，恢宏巨制，無論是課堂內還是課堂外，學生都不可能將整部影視劇看完，這就需要教師將與課程內容相關的片斷剪輯出來，制成短小精悍的HTV，再用于課程教學。
　　3.整合其他歷史教學資源的最佳途徑。
　　在歷史課程教學中，常常會講到一些古跡、文物等。有條件的地方，教師可以組織學生到博物館、紀念館去參觀，但是，中華之大，歷史遺跡之多，大江南北，長城內外均有分布，要組織學生進行實地參觀、考察、學習，是不現實的，而HTV則解決了這一難題，教師可以從諸如《國寶檔案》、《探索·發現》、《百家講壇》等歷史專題節目中選取片斷，制作成HTV進行教學，亦可自己拍攝一些文物古跡，制成HTV用于教學。此類HTV運用得當，有助于激發學生強烈的學習興趣，培養學生的歷史現場感，將枯燥抽象的教學內容直觀化、具體化，進而大大提高課堂效率。
　　二、利用HTV進行高中歷史教學的具體要求
　　利用HTV進行高中歷史教學雖然必要，但目前有關這一問題的論述較少，作為奮斗在教學一線的高中歷史教師在教學中應用得也很少。面對高中歷史教學中HTV利用的缺失，我們將從以下幾個方面對此展開闡述。
　　1.周密準備，去偽存真，選取最佳片斷在最需要放映之處利用。
　　影視作品都不是直接為教學服務的，其中有許多片斷都與歷史課程內容無關，更有甚者，還改變了歷史的本來面貌，歪曲了歷史真相，這就要求教師在課前進行周密細致的準備，對照教材反復觀看相關影視材料，從中選取最符合歷史真相且與課程相關的片斷，制作成HTV。比如，關于中日甲午戰爭，《甲午風云》、《北洋水師》、《走向共和》等影片都從不同角度加以演繹，影視材料選取準確與否，將直接影響到學生對這一歷史事件的總體看法。這就要求教師在課前一定要認真準備，精心選材。另外，所選取的片斷是在導入、講授新課還是在小結時使用，是在講解某個重點知識時加深學生印象使用，還是幫助學生突破某個抽象、枯燥的難點時使用，教師都要做到心中有數，精心設計。
　　2.縝密思考，去粗取精，設計最佳思路在最準確的位置設問。
　　在影視事業繁榮的當今時代，一堂課所能利用的影視資源往往相當多，可是一堂課畢竟只有40—45分鐘，這就要求教師一方面對豐富的影視資源去粗取精，選取最合乎教學目標的資源。另一方面，規劃好放映時間。一般來說，一堂課的影視資源放映總占用時間，以5—10分鐘為宜，所放片段不宜超過4段，不可貪多、雜亂，避免沖淡教學主題。此外，是在放映之后還是放映之前設置問題，也要考慮清楚。如在教學《國共十年對峙》一課“紅軍長征”一目時，“遵義會議”的歷史意義是教學重點也是難點。為了幫助學生理解課文中提出的“遵義會議是黨的歷史上一個生死攸關的轉折點”這一觀點，教師可將錄像中表現遵義會議前后紅軍不同處境的片斷分兩次播放，在此，教師可設計三個問題：（1）遵義會議前紅軍為什么被動挨打，幾乎全軍覆沒？（2）遵義會議后紅軍為什么行動靈活，打得敵人丟盔棄甲？（3）遵義會議前后兩種截然不同的結果，說明什么？學生很自然地理解了遵義會議使中國共產黨從錯誤的路線走向正確的路線，是在最危急的關頭挽救了黨，挽救了紅軍，挽救了中國革命，從而得出與課文一致的結論。
　　
　　3.正確引導，循序漸進，培養學生自主學習的能力。
　　《歷史課標》的指導思想是以學生為主體，強調“學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，……充分發揮學生的主動性、積極性與參與性”［1］P2。要貫徹這一指導思想，就必須培養和提高學生學習歷史的興趣和激發學生熱愛歷史學習的激情，利用HTV進行教學是實現這一目標的有效途徑。《歷史課標》明確指出：“充分利用歷史音像資料，有利于培養學生學習歷史的興趣和歷史理解能力。”［1］P33有關學校的教學實踐也驗證了這一點，“積極利用影視資源，是有效推進歷史新課標改革的一大法寶，是歷史學科教學自身特色的一大閃光點”。［３］HTV不僅是活躍課堂氣氛的調味品，而且是教師引導學生進行自主學習的有效手段。在眾多的歷史影視作品中，有一些存在著這樣那樣的錯誤，教師可以引導學生利用所學的歷史知識，對歷史影視作品進行糾錯活動，從而激發學生自主學習歷史的熱情，比如在講完“明太祖朱元璋廢丞相”以后，教師讓學生觀看電視劇《宰相劉羅鍋》，結果學生從影片的題目就能發現錯誤，因為自明洪武十三年（1380）開始，中國歷史上就沒有宰相了。此外，教師還可以用活動課的形式開展歷史教學，比如讓學生自編自演歷史劇，并拍攝成